结构功能主义与冲突理论的异同是什么

1. 结构功能主义与冲突理论的异同是什么

你好亲，我们先说一下，这两个派的观点
结构功能论方法基础是实证主义，20世纪中叶一度是社会学中主导理论观点。理论渊源流自孔德、斯宾塞等古典社会学家，其思想基础是把社会跟生物有机体做类比，认为社会是一个有机整体，构成整体的各个部分都发挥着一定的功能并相互依存，以维持统一的整体存在。现代功能主义的代表人物主要是帕森斯和默顿。冲突学派是社会学最早形成的理论取向之一，20世纪60年代后，一些激进的社会学家如米尔斯、达伦多夫、科塞等，在批判吸收马克思、韦伯、齐美尔社会冲突思想基础上加以修正，提出：社会冲突和社会变迁是社会的常态，不应将之视为病态，而且社会冲突对社会的巩固发展起着重要作用。冲突理论打破了结构功能主义一统天下的局面，却也只是对结构功能主义的补充，而且冲突论本身也不是一个统一的理论体系，内部也存在着分歧和差异。【摘要】
结构功能主义与冲突理论的异同是什么【提问】
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你好亲，我们先说一下，这两个派的观点
结构功能论方法基础是实证主义，20世纪中叶一度是社会学中主导理论观点。理论渊源流自孔德、斯宾塞等古典社会学家，其思想基础是把社会跟生物有机体做类比，认为社会是一个有机整体，构成整体的各个部分都发挥着一定的功能并相互依存，以维持统一的整体存在。现代功能主义的代表人物主要是帕森斯和默顿。冲突学派是社会学最早形成的理论取向之一，20世纪60年代后，一些激进的社会学家如米尔斯、达伦多夫、科塞等，在批判吸收马克思、韦伯、齐美尔社会冲突思想基础上加以修正，提出：社会冲突和社会变迁是社会的常态，不应将之视为病态，而且社会冲突对社会的巩固发展起着重要作用。冲突理论打破了结构功能主义一统天下的局面，却也只是对结构功能主义的补充，而且冲突论本身也不是一个统一的理论体系，内部也存在着分歧和差异。【回答】
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2. 社会冲突理论的影响和意义

社会学中关于社会有六种理论视角：功能论、冲突论、过程论、符号互动论、批判论和结构化理论。此处列举五种：1、结构功能主义结构功能主义是指侧重对社会系统的制度性结构进行功能分析的社会学理论。形成于第二次世界大战后。主要代表为美国的帕森斯、默顿等。由社会有机体论和早期功能主义发展而来,主张用功能分析方法认识和说明整个社会体系和社会制度之间的关系。认为社会生活之所以能维持下去,是因为社会找到了一种手段(结构)去满足人类的需要(功能)。其最重要的理论是社会均衡论。2、冲突理论现代西方社会学理论之一，与结构功能主义相左。本世纪50年代后流行于西欧和美国，着重探讨社会冲突的本质和根源，冲突的类型、预防及其在社会生活中的作用等。冲突理论产生后，在西方社会学界引起了巨大反响，它很快渗透到社会学各分支学科的经验研究中去，在政治社会学、组织社会学、种族关系、社会分层、集体行为、婚姻家庭等领域出现了大量以冲突概念为框架的论著，在当代社会学发展中有重大的影响。3、符号互动论又称象征互动论，是一种主张从人们互动着的个体的日常自然环境去研究人类群体生活的社会学和社会心理学理论，由美国社会学家米德（G. H. Mead）创立，并由他的学生布鲁默于1937年正式提出。“符号”是指在一定程度上具有象征意义的事物。符号互动论认为事物对个体社会行为的影响，往往不在于事物本身所包含的世俗化的内容与功用，而是在于事物本身相对于个体的象征意义，而事物的象征意义源于个体与他人的互动（这种互动包括言语、文化、制度等等），在个体应付他所遇到的事物时，总是会通过自己的解释去运用和修改事物对他的意义。4、批判论它认为社会学理论知识的主要任务和作用就在于对现实社会的批判性检视，其基本特征就是不断强调社会学理论批判的、革命的性质，强调理论和理论家在改造、变革现实社会中的重要作用，反对那种旨在维护、修补现存社会结构的单纯解释性的“科学”研究和把现代工业社会的既定现实当作合法的做法。5、结构化理论英国社会学家安东尼·吉登斯的结构化理论，是以批判的特点而著称，他的结构化理论代中最初萌芽于20世纪70年后期，是在与功能主义的抗衡中诞生的。它的发展与完善经历了很长的时间，1984年出版的《社会的结构》是该理论最成熟、最系统的著述。

3. 论述冲突的积极功能

冲突的积极作用如下:
1、便于发挥各方面的积极性。
2、形成竞争优势，差异性明显。
3、问题反馈及时，有利于相互监督。
但其消极作用是小团体利益突出，相互扯皮，降低集体功能，反映问题比较容易失真，戳伤部分人员积极性。

4. 简述社会冲突理论的主要观点

5. 现代观点认为冲突具有什么性

篇一：组织行为学冲突管理
冲突管理
对组织中存在的冲突形成了三种不同的观点：
第一种为传统的冲突观点，认为冲突是有害的，会给组织造成不利影响。冲突成为组织机能失调、非理性、暴力和破坏的同义词。因此，传统观点强调管理者应诙尽可能避免和清除冲突。
第二种为冲突的人际关系观点，认为冲突是任何组织无法避免的自然现象，不一定给组织带来不利的影响，而且有可能成为有利于组织工作的积极动力。既然冲突是不可避免的，管理者就应该接纳冲突，承认冲突在组织中存在的必然性和合理性。
第三种是新近产生的冲突的互动作用观点。与人际关系观点只是被动地接纳冲突不同，互动作用观点强调管理者要鼓励有益的冲突，认为融洽、和平、安宁、合作的组织容易对变革和革新的需要表现为静止、冷漠和迟钝，一定水平的有益的冲突会使组织保持旺盛的生命力，善于自我批评和不断革新。
缓解冲突的方法
1、审慎地选择要处理的冲突问题。
2、评估冲突当事人。
3、分析冲突原因和根源。
4、采取切实有效的策略解决冲突的策略：①回避、冷处理。②强制、支配。也就是以牺牲一方为代价而满足另一方的需要。③迁就、忍让。 ④折中、妥协。⑤合作、协同。
冲突管理技巧
第一、建立直接的交流总的来说，冲突必须由直接与冲突有关的双方亲自去解决。然而，在发生冲突的初期双方直接沟通的可能性已被打断，这时，恢复直接对话的首要条件，即将对立的双方拉到同一张谈判桌上，则成为第一要点。
第二、监督对话冲突的双方最初根本不可能真正地沟通。没有外力的帮助，他们在原有的片面观察问题的基础上极可能在很短的时间内再度彼此误解，重新争吵。所以在解决冲突的第一个阶段有必要由一个中立的第三方密切监视冲突双方的双向行为。
第三、袒露感情若双方不能坦白地说出主观的感受，例如失望、受冤屈和伤害的感觉，则没有希望解决冲突。只有袒露感情，才能减缓积蓄已久的压力，使冲突回复到本来的根源上，即具体的需求和利益上去。
第四、正视过去仅仅说出感觉还不够，双方都必须让对方明白，引起自己失意、失望和愤怒的具体情景、情况或事情，以及具体原因。做到这一点，对方才能明白自己在冲突中所占的分量，不论是有意的还是无意的，并且学会去承认这个事实。反过来，这也成为他不再将对方视为冲突中的惟一“责任者”的基本前提。
第五、取得双方可承受的解决办法障碍清除以后，即应共同制定一个长远的解决办法，关键是不允许出现“输方”。双方在这时最好的举措是，跳出自己的阴影去协商解决办法，照顾双方的利益。但是解决办法是一回事，通过伙伴式的协商去达成协议又是一回事。习惯于合作才是化解冲突的关键步骤，解决冲突的质量一定要由实施来检
验。坦率地交谈往往让双方如释重负，却容易导致盲目乐观，以为现在一切正常。日常工作中总会出现差错，即便在双方都抱有良好愿望的情形下仍然会出现故障，于是双方又开始挖空心思地去考察对方是否在认真对待坦率的合作。只有严格地遵守制定好的游戏规则才有助于克服新的危机，不至于重新陷入争吵之中。新的协作系统需要呵护，不过随着时间的推移，双方将逐渐学会与对方打交道，相互关系会正常起来，谁也不会再想着过去的冲突。直到这时，冲突才算真正地消除了。
篇二：“冲突是与生俱来的,组织应当接纳冲突,使之合理化”属于 A.现代观点B
一、整体解读 
试卷紧扣教材和考试说明，从考生熟悉的基础知识入手，多角度、多层次地考查了学生的数学理性思维能力及对数学本质的理解能力，立足基础，先易后难，难易适中，强调应用，不偏不怪，达到了“考基础、考能力、考素质”的目标。试卷所涉及的知识内容都在考试大纲的范围内，几乎覆盖了高中所学知识的全部重要内容，体现了“重点知识重点考查”的原则。
1．回归教材，注重基础
试卷遵循了考查基础知识为主体的原则，尤其是考试说明中的大部分知识点均有涉及，其中应用题与抗战胜利70周年为背景，把爱国主义教育渗透到试题当中，使学生感受到了数学的育才价值，所有这些题目的设计都回归教材和中学教学实际，操作性强。
2．适当设置题目难度与区分度
选择题第12题和填空题第16题以及解答题的第21题，都是综合性问题，难度较大，学生不仅要有较强的分析问题和解决问题的能力，以及扎实深厚的数学基本功，而且还要掌握必须的数学思想与方法，否则在有限的时间内，很难完成。
3．布局合理，考查全面，着重数学方法和数学思想的考察
在选择题，填空题，解答题和三选一问题中，试卷均对高中数学中的重点内容进行了反复考查。包括函数，三角函数，数列、立体几何、概率统计、解析几何、导数等几大版块问题。这些问题都是以知识为载体，立意于能力，让数学思想方法和数学思维方式贯穿于整个试题的解答过程之中。
篇三：人际冲突对心理健康教育的启示
一、研究方法 
1.被试。 
本研究494名高职生为。其中男生210名,女生284名,一年级292名,二年级202名。
2.研究工具。 
改编经素(2006)“高职生宿舍人际冲突来源问卷”,列举了在宿舍中可能引发人际冲突的事件,让同学们判断该事件对自己的影响程度,分为1-4四个等级,分数越低表示该事件对同学们的影响越小,反之越大。量表分为5个维度:(l)沟通障碍;(2)私人利益受损;(3)观点差异;(4)作息习惯差异;(5)受排挤。经检验,各维度与总量表的克伦巴赫系数在之间,说明此量表具有较好的信度。 
3.研究程序。 
本研究以班级为单位进行团体测试,由该班的班主任担任主试。 
4.数据处理。 
采用进行数据录入和分析处理。 
二、研究结果 
高职生所感受到的人际冲突,由作息习惯差异引起的最多,私人利益受损其次,由受排挤引起的冲突相对较少。根据人际冲突感得分,将高职生的人际冲突感受分为低、中、高三个等级,其中l~2分为轻微人际冲突感受,2~3分为中等人际冲突感受,3~4分为强烈人际冲突感受。对高职生宿舍中的人际冲突感得分等级的频数进行分析,发现处于轻微人际冲突感受的高职生占%,中等人际冲突感受的高职生占%,强烈人际冲突感受的高职生占%。将近50%的高职生有中等人际冲突感,另外,不容忽视的是还有%的高职生感受到了强烈的人际冲突。男女高职生人际冲突感得分在性别上的差异不显着,但是在私人利益受损项目上差异显着,男生的分数高于女生。高职生人际冲突感得分在年级上的差异显着,一年级的冲突感明显高于二年级。在沟通障碍、私人利益受损和观点差异维度上,一年级的分数显着高于二年级。
三、分析与讨论 
1.高职生宿舍人际冲突感的等级特点。 
传统的观点认为冲突是有害的,会伤害到个体的心理健康,破坏团体氛围,但是随着冲突研究的深入,很多研究者发现冲突是人际互动中的常态,适度的冲突可以促使个体调整自己的观点采择能力,提高社会适应水平。本研究中有轻微冲突感的学生占到%,表明学院一大半的住宿生冲突感在正常范围内。有%的住宿生感受到了中等强度的冲突感,这一部分学生需要学习如何处理宿舍生活中的冲突,认识到宿舍这一空间集中住了8个不同性格、观点和生活习惯的人,出现冲突是正常的,与宿舍同学相处的重点不是避免冲突,而是出现冲突之后如
何更好地解决。有%的学生有强烈的冲突感,人际冲突感已经严重危害到他们的心理健康,这一部分学生是学生管理和心理健康工作的重点关注对象。 
2.高职生宿舍人际冲突来源特点。 
从高职宿舍人际冲突来源看,高职生所感受到的宿舍人际冲突,由作息习惯差异引起的最多,其次是私人利益受损,再次是观点差异、沟通障碍、受排挤。作息习惯差异主要是指作息习惯不一致,例如有人睡觉特别晚、过了熄灯时间仍然有人在打电话、聊天、大声开关门等,这方面最易引发矛盾。宿舍的作息习惯差异反映出了学生缺乏同理心,做事情只从自己的角度出发,不会站在他人角度思考问题,作息习惯虽是小事,但调整不当也会引发较大的冲突。
3.不同性别高职生宿舍人际冲突的差异比较。 
数据分析的结果表明,高职生在人际冲突感总分上不存在总体差异,这可能是因为随着社会经济、社交媒介的进步,传统的性别观点在高职生乃至大学生心中开始逐渐淡化,性别化差异在逐渐缩小。但是本研究显示,男女高职生虽然在人际冲突总分上差异不显着,但在私人利益受损这一维度上差异显着,男生感受到的私人利益受损引起的冲突感显着高于女生,这与女生更容易产生冲突感的预期不同,可能是因为女生比较细致一些,动用他人物品能够知道爱惜,个人卫生习惯比较好一些,男生在私自动用他人物品、不爱惜他人物品方面也做得比女生多些,一方面是动用的人心比较粗,另一方面是当事人即使不表达,但是内心还是计较的。
4.不同年级高职宿舍人际冲突感的差异比较。 
数据分析的结果表明,一二年级的高职生在人际冲突感上差异显着,具体来说,在沟通障碍、私人利益受损、观点差异三个分项目上差异显着,在作息习惯、受排挤两个分项目上差异不显着,都是一年级的冲突感高于二年级,这与其他研究者的研究结果相同。大一新生刚刚进入高职生活,从原来的住在家里到现在要与其他七个人分享一个房间,这中间需要一个适应的过程,八个人说话做事的风格需要磨合,在磨合的过程中不可避免地出现各种冲突。但是作息习惯、受排挤两个项目没有差异,说明作息习惯和受排挤在一二年级均存在,且不会随着互相的磨合缓解。 
四、对心理健康教育工作的启示 
1.在新生导航工作中加入宿舍关系处理内容。 
大多数高职生在入学之前都没有住宿经历,对住宿生活可能会面临的问题缺乏思想准备和处理能力,很多职业院校都会开展新生宿舍文化节和宿舍风采展示等活动,可以在此基础上以讲座的形式向学生传达宿舍生活可能会面临的问题。在新生入学之初,就将宿舍生活的大致情况、常见问题和处理方式通过心理讲座的方式向学生传达,让学生做好思想准备,知道集体生活需要注意作息习惯,了解大家存在观点差异,在沟通时照顾他人感受,有意识地避免可能出现的冲突,在出现冲突时也有有效解决的意识,从而提升人际关系质量。 
2.在心理健康课程中加入冲突处理内容。
冲突是高职生宿舍生活中不可避免的现象,依靠高职生自身的经验和处理能力往往不能够有效地处理这些冲突,从问卷调查来看,高职生很少愿意让有经验的老师介入,所以培养高职生处理人际冲突的能力非常重要,不仅有利于高职生处理冲突,还有利于提高高职生的人际关系处理能力,进而培养高职生的团队精神。 
3.开展冲突处理及人际关系处理团体辅导。 
心理健康课程是一个系统,冲突处理内容只能作为教学内容中的一部分,篇幅有限,因此需要老师深入地了解宿舍冲突的原因,树立正确的人际冲突观点,掌握冲突处理方法并有效地迁移到生活中,用团体辅导的方式开展更为专业的干预。

6. 冲突理论根植于什么主义

　　社会冲突理论以科塞、达伦多夫为代表，重点研究社会冲突的起因、形式、制约因素及影响，是作为对结构功能主义理论的反思和对立物提出的。
　　如果说结构功能主义强调的是社会的稳定和整和，代表社会学的保守派，那么社会冲突论则是强调社会冲突对于社会巩固和发展的积极作用，代表社会学的激进派。该理论在20世纪60年代后期流行于美国和一些西欧国家。

7. 简述冲突的相互作用观念的主要内容。

简述冲突的相互作用观念的主要内容。 
   查看答案解析  【正确答案】 冲突的相互作用观念盛行于20世纪80年代以后，是当前冲突理论的主流学派。它认为，冲突对于组织既有建设性的一方面，又有破坏性的一方面。没有冲突，组织过于融洽、安宁，会失去生机与活力；相反，组织过于分裂与对抗，则会造成人心涣散，势必会对组织的整体效益产生破坏性和阻滞性。因而，管理者应当使组织保持适当的冲突水平，限制破坏性冲突，促进建设性冲突，充分利用冲突的积极影响，限制冲突的消极影响。 
   【答案解析】 参见教材P141-142。 
  本题知识点：冲突概述, 
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8. 现代观点认为冲突具有什么性

冲突是一个过程，这种过程肇始于一方感受到另一方对自己关心的事情产生消极影响或将要产生消极影响。

冲突包含2个必要因素：

1. 被双方感知

2. 存在意见的对立或不一致，并带有某种相互作用。以上因素决定了冲突过程的出发点。[1]

中文名
冲突
外文名
clash
拼音
chōng tū
注音
ㄔㄨㄙ ㄊㄨ
近义词
矛盾
快速
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拼音
 
注音
 
汉语词语
 
文艺理论术语
 
心理学名词
 
网络名词
 
管理学名词
词目
冲突
拼音
chōng tū
注音
ㄔㄨㄙ ㄊㄨ
conflict
汉语词语
基本解释
⑴ [assault;attack]∶冲杀奔突。
选精骑八千，率先冲突。——《南史》
⑵ [conflict]
⑶ 对立的、互不相容的力量或性质（如观念、利益、意志）的互相干扰。
革命与旧势力相冲突
⑷ 以争吵、摩擦和对立为特色的持久的不和。
儿子与继母之间常有冲突。
⑸ [dissonance] 意见不合，发生争执。
过去的挫折，和偶然的冲突仍然可能在他与她之间发生。
亦作“冲突”。猛冲。
向前突出。明蒋一葵《长安客话·古榆关》：“墩台守望，虽鳞次栉比，而柳栅沙沟，冲突道侧，行旅患之。”
详细解释
1. 冲袭；突击。指近战。
①《后汉书·刘虞传》：“ 瓒 乃简募锐士数百人，因风纵火，直冲突之。”
②北魏郦道元《水经注·渭水三》：“ 操 与 马超 隔 渭水 ，每渡 渭 ，辄为 超 骑所冲突。”
③宋叶适《开禧二年上宁宗皇帝第二札子》：“臣伏覩建炎 、绍兴渡江之后，非不欲固守两淮 、 襄 、 汉 ，而虏人冲突无常，势不暇及。”
④明王铎《太子少保兵部尚书节寰袁公神道碑》：“（袁可立）命蹶张之士传飨，持一灵姑钚大暑中趋贼。贼持垒为险，单骑冲突，左右翼踣之。”
⑤刘揆一《黄花岗之役·黄兴传记》：“战至距离相去二百米达时，敢死队伏而不动；及清军追至一百米达，乃奋起冲突， 清军死至三千馀人。”
2. 水流冲击堤岸；亦谓水流奔突。
①唐元稹《重夸州宅景色》诗：“为问 西州 罗刹 岸，涛头冲突近何如？”
②宋苏轼《晁错论》：“昔 禹 之治水，凿龙门，决 大河 ，而放之海。方其功之未成也，盖亦有溃冒冲突可畏之患，唯能前知其当然，事至不惧，而徐为之所，是以得至於成功。”
③明徐霞客《徐霞客游记·黔游日记一》：“桥下水涌流两崖石间，冲突甚急，南来大溪所不及也。”
④清刘献廷《广阳杂记》卷一：“咸水冲突而起，如济南之 趵突泉 然。”
3. 直闯。
①宋 何薳 《春渚纪闻·骂胥诗对》：“郡有胥魁，其性刚悍，素为郡人所恶。偶以年劳出职，既府谢而出，跃马还家，道逢道人，冲突而过。”
②明 冯梦龙 《东周列国志》第一回：“ 宣王在玉辇之上，打个眼眯，忽见远远一辆小车，当面冲突而来。”
③清 昭连 《啸亭杂录·李壮烈战绩》：“官船钉疏板薄，不能冲突波涛。”
4. 碰撞；冲撞。