英语新课程标准的核心内容

1. 英语新课程标准的核心内容

核心内容包括：“语言能力”“文化品格”“思维品质”“学习能力”四大素养。
“语言能力”。
语言能力是英语学科核心素养中的基础要素,标志性要素,是一个具体目标。在英语教育中,语言能力需与文化意识、思维品质和学习能力等要素协同、整合发展。
“文化意识”。文化意识体现英语学科核心素养的育人价值导向。文化意识的培育有助于学生学会做人、学会做事,成长为有文化修养和社会责任感的人。因此,英语学习的过程也是文化学习、品格塑造的过程。

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“思维品质”。在英语学科中培养和发展学生的思维品质，思维品质的提升有利于增强学生的英语语言能力、提高自主学习的效率以及形成跨文化意识。
“学习能力”。英语学习能力对学生实现英语学习目标、全人发展和终身学习至关重要。对学生语言能力的提高、文化意识的培养、思维品质的提升具有重要的促进作用。

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2. 英语新课程标准的核心内容

英语课程标准的核心内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素组成。义务教育英语课程内容分三级呈现。
主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴；语篇分不同类型，既包括对话、访谈、记叙文、说明文等连续性文本，也包括图表、图示、网页等非连续性文本。

语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识，是发展语言技能的重要基础。
文化知识的学习更重要的是发现、判断其背后的态度和价值观。
语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用。

学习策略包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略等。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推进学生素养持续发展。

3. 英语课程标准的六个基本理念

1 面向全体学生，注重素质教育　　英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

2 整体设计目标，体现灵活开放　　基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。新课标将课程目标设定为九个级别并以学生"能够做某事"具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。　　3 突出学生主体，尊重个体差异　　学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。

4. 课程标准英语怎么说?

问题一：新课程标准用英语怎么说  新课程标准 
  new curriculum; the new curriculum; the new course standard; the new curriculum standard; New curriculum standard; 
  [例句]摘要我国基础教育新课程标准的实施对师范类的教育教学改革提出了新要求。 
  The present basic education curriculum reform in our country has flung down new requirements to normal colleges. 
  
   问题二：《新课程标准》用英语如何翻译?  New Course Standards 
  
   问题三：普通高中英语课程标准 用英语怎么说  English Curriculum Standards for mon Senior High School或者 
  English course standard for high school 
  
   问题四：新英语课程标准 怎么用英语翻译是标准的？  The new English Curriculum Standards 
  
   问题五：美国steam课程标准 用英语怎么说  Steam curriculum standards in the United States。 
  
   问题六：新课程标准用英语怎么说  新课程标准 
  new curriculum; the new curriculum; the new course standard; the new curriculum standard; New curriculum standard; 
  [例句]摘要我国基础教育新课程标准的实施对师范类的教育教学改革提出了新要求。 
  The present basic education curriculum reform in our country has flung down new requirements to normal colleges. 
  
   问题七：新课程标准 英语怎么说  the new course standard 
  the standard of new course 
  
   问题八：《新课程标准》用英语如何翻译?  New Course Standards 
  
   问题九：普通高中英语课程标准 用英语怎么说  English Curriculum Standards for mon Senior High School或者 
  English course standard for high school 
  
   问题十：新课标英语 用英语怎么说  新课标英语 
  New standard English

5. 《英语课程标准》主要包括哪几个部分+它们之间存在怎样的关系

《英语课程标准》包括主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六个要素【摘要】
《英语课程标准》主要包括哪几个部分+它们之间存在怎样的关系【提问】
好的【提问】
如何正确解读《英语课程标准》小学部分的主要内容【提问】
《英语课程标准》包括主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六个要素【回答】
六要素不可分割，共同体现英语课程内容的结构化，引导学生在情境中运用学习策略，通过具体的语篇载体来学习语言知识和文化知识，建构主题意义、发展语言技能，进而运用语言技能提高解决问题的能力，并在学习过程中学会学习。课程内容六要素相互关联，共同促进学生核心素养的发展。【回答】
六要素整合的英语课程内容是素养导向的，其中的知识和技能教学，最终目的是为了学生核心素养的提升和学生的终身发展。课程内容结构化，意在矫正教学中可能存在的知识点孤立教学和为技能而技能的机械训练，引导师生共同关注知识与技能的联系，关注知识技能与现实生活的联系，为课程内容生活化、动态化和教学活动综合化、实践化提供内容基础。【回答】
六个要素中，语言知识和文化知识仍是核心的基础要素，仍是教学的直接内容。课程内容结构化并不意味着可以忽视或无视知识，强调学科实践也不意味着要抛弃双基，英语教学需要基础知识和基本技能作为学生发展的基础，需要探索的是如何在结构系统中重新认识和定位双基的学科意义和育人价值，结合主题意义探究和实践活动落实英语课程的育人价值。将作为学科教学的主体内容的语言知识、文化知识、语言技能与主题意义、学习策略等育人要素在理念上进行有机整合或许相对容易，但在教学实践中对教师却是个不小的挑战。【回答】
小学部分 我找下【回答】
好的【提问】
结合自身实际，谈谈《英语课程标准》对未来教学的启示。【提问】
小学英语变化2022年版《义务教育英语课程标准》强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接。新课标强调英语课程工具性和人文性的统一，围绕核心素养四个方面的内涵，体现课程性质，反映课程六个方面的理念，确立课程目标。具体表现为：一是强化了课程育人导向，应着力培养核心素养。二是优化了课程内容结构，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设立跨学科主题学习活动，强化实践性要示。三是研制了学业质量标准，引导和帮助教师把握教学演讲与广度，为教学实施和考试评价提供依据。四是增强了指导性，根据学业要求和教学提示，细化了评价与考试命题建议，增加了教学、评价案例。五是加强了学段衔接。坚持面向全体学生，兼顾差异，充分考虑学习起点、学习时限以及学习条件的不同，建立循序渐进、可持续发展的义务教育英语分级体系。【回答】
加强课外阅读2022版义务教育英语课程分为三个学段，一级为3-4年级学段应达目标，二级为5-6年级学段应达目标；各学段目标之间具有连续性、顺序性和进阶性。新课标要求三至四年级课外阅读量达到1500-2000词，五至六年级课外阅读达到4000-5000词，初中课外阅读量达到150000词。新课标甚至还要求分析作者观点，了解作者的态度，去了解整个语篇的结构，从而提高整体的逻辑水平。新课标对阅读要求的字数变多，难度变大，突出强调了孩子对英文文章要求更深层的理解。除了阅读要求更高，新课标的英语写作要求学生要有批判性思维，一定要发表自己的观点，做到“言之有物，言之有理，言之有序”。因此，加强课外阅读要从小抓起，长期坚持。【回答】
培养应用能力“英语教学会从学习英语知识转向培养实际运用能力”。 “真实的课堂” 特别重要，要走出课本，更多地使用生活中的真实语料，要求学生运用英语来理解信息并且表达自己。从双减再到新课标，国内的英语教学正在经历着巨大的变化。不管是校内校外，还是国内国外，英语教学的理念和方法都在朝着 “真实课堂” 的思路在转变，体现素质教育观念。【回答】
好的谢谢【提问】
最后两个是教学启示【回答】

6. 英语新课程标准解读

英语新课程标准解读如下：
一、课程性质。
英语是当今世界经济、政治、科技、文化等活动中广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的重要载体。
义务教育英语课程具有基础性、实践性和综合性的特征，学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情杯，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。

二、课程理念。
1、发挥核心素养的统领作用。
2、构建基于分级体系的课程结构。
3、以主题为引领选择和组织课程内容。
4、践行学思结合，用创为本的英语学习活动观。
5、注重“教﹣学﹣评”一体化设计。
6、推进信息技术与英语教学的深度融合。
三、课程目标。
英语课程围绕核心素养确立课程目标。
义务教育英语课程要培养的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。

四、课程内容。
英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素组成。义务教育英语课程内容分三级呈现。
主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。
语篇分不同类型，既包括对话、访谈、记叙文、说明文等连续性文本，也包括图表、图示、网页等非连续性文本。
语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识，是发展语言技能的重要基础。
文化知识的学习更重要的是发现、判断其背后的态度和价值观。
语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用。
学习策略包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略等。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推进学生素养持续发展。

7. 读《英语课程标准2011版》笔记 ——1.课程基本理念

通过学习本篇内容，明确了英语课程的主要目的，尤其需要注意以下几点：
  
 1.课程的 人文 性
  
 2.为学生 发展综合语言运用能力 打基础，为 继续学习英语和未来发展 创造有利条件。
  
 3. 学生为主体。 构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性 
  
 4.强调学习过程。主张学生在 语境 中接触、体验和理解真实语言，创造在 真实语境 中运用语言的机会。
  
 5.  综合语言运用能力 ：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。
  
 
                                          
 学习英语帮助青少年形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。
  
  一、课程性质
  
 工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。
  
  1. 工具性 ：英语课程承担 培养学生基本英语素养和发展学生思维能力 的任务。即学生通过英语课程掌握基本语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
  
  2. 人文性 ：英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。即学生通过英语课程能够 开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。 
  
 二、课程基本理念
  
 （一）注重素质教育，体现语言学习 对学生发展 的价值
  
 义务教育阶段英语课程的 主要目的 是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。
  
 语言既是交流工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生 认识世界的多样性 ，在 体验中外文化的异同 中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。
  
 （二）面向全体学生，关注需要学习者的不同特点和个体差异
  
 体现以 学生 为主体。英语课程应成为学生在教师的指导下 构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性 的过程。
  
 （三）整体设计目标，充分考虑需要学习的 渐进性和持续性  （需要积累） 
  
 （四）强调 学习过程 ，重视需要学习的实践性和应用性
  
 实践性：主张学生 在语境中接触、体验和理解 真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡尽可能多的为学生创造在 真实语境 中运用语言的机会。
  
 鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度， 形成有效的学习策略，发展自主学习能力。 
  
 （五）优化评价方式，着重评价学生的 综合语言运用能力 。 评价体系如下： 
  
  形成性评价： 关注学生在学习过程中的表现和进步
  
  终结性评价： 着重考查学生的综合语言运用能力，包括 语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识 等方面。
  
 （六）丰富课程资源， 拓展英语学习渠道 
  
 语言学习语言大量的输入。积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。
  
 三、课程设计思路
  
 英语课程的总体设计思路是：以 科学发展观和先进的外语课程理念 为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个 以学生发展为本，系统而持续渐进 的英语课程体系。
  
 解析：课程标准修订的背景和核心理念
  
 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》
  
  
 如：《纲要》明确提出要“坚持以德为先。立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程”
  
  
 《纲要》提出了教育的战略主题：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯穿党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

8. 英语国家概况课程标准

   
   英语课程标准的内容简介
  《义教抄高中英语课程标准》(实验稿)为袭2007年6月第18次印刷。社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。
   国家教育部《英语课程标准》4级是什么意思
   根据教育部抄新课标英语的标准等级，3级是小学六年级毕业的水品，5级是中学初三毕业的水品，7级是高中毕业的水品，8级是高考英语的水品，9级是高考英语本科的水品了。所以3,5,7是主要的阶段。4级应该是属于初二左右的水品了。 
   
   《英语课程》标准的基本理念
  答案是ABCD。
  《英语课程》标准的基本理念有六大理念。一是面向全体学生，注重素质教育；二是突出学生主体，尊重个体差异；三是采用活动途径，倡导体验参与；四是注重过程评价，促进学生发展；五是开发课程资源，拓展学用渠道；六是整体设计目标，体现灵活开放。
   (3)英语国家概况课程标准扩展阅读：   
  英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。 
  英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
   英语课程标准规定的英语课程目标分为哪几个模块
   英语课程标准》的特点和重要内容 《国家基础教育英语课程标准(3-12年级)》的研制是新一轮国家基础教育课程改革的重要组成部分。在教育部基础教育司和教育部基础教育课程教材发展中心的直接组织和领导下，英语课程标准研制工作组在前期理论研究、现状调查和专家研讨的基础上，起草了关于义务教育阶段英语课程标准的设想。经过近两年的时间，通过多次全国范围的征求意见和反复的研讨和不断的修改，形成了《国家基础教育英语课程标准(3-12年级)》(实验稿，以下简称《标准》)。? 《标准》的主要特点为：? 一、英语课程目标的确定以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想 《标准》明确指出，英语课程要面向全体中、小学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。? 《标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。? 二、以能力为目标的分级课程体系，保证课程的整体性、灵活性和开放性? 《标准》从小学三年级至高中毕业整体设计英语课程，将英语课程的目标按能力水平设计为九个级别。级别的设定既与年级有一定的联系，又不完全等同于各个年级。一级为小学三、四年级的教学参考目标；二级为小学五、六年级的教学参考目标；三、四、五级为初中阶段的教学参考目标；六、七、八级为高中阶段的教学参考目标；九级为外国语学校、外语特色校和其他学校外语特长学生的教学参考目标。《标准》规定，二级、五级和八级分别为小学、初中和高中毕业的基本要求。同时，《标准》还指出，考虑到我国各地区教育的条件和发展的不平衡，根据国家课程三级管理的有关政策的规定，各地教育行政部门可以根据本地区的实际情况适当提高或降低相应学段英语课程的目标要求。分级的设定，对中小学各年级的教学目标、教学评价和教材编写提供了指导，也为课程的灵活性和开放性提供了依据和条件。? 三、倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情? 《标准》以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。? 四、提倡“任务型”的教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中? 为落实各项能力目标，《标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。《标准》还强调指出，教师要根据教学目标的要求，考虑当地的条件以及学生的需要，积极和有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法。 五、注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系? 《标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。《标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。? 六、强调了课程资源的开发与作用? 《标准》特别注重对课程资源的开发与利用。对于英语课程来说，语言环境的创设，语言运用的真实性和语言材料是否丰富是实现课程目标的有力保证。现代网络技术的发展和教育技术的开发为英语学习创造了新的教与学的方式和前所未有的空间。 《标准》要求教师要合理地利用和开发课程资源，针对本地区的条件，积极和有创造性地利用多种资源，保证课程目标的实现，提高课程实施的效果。? 《标准》包括四部分及附录：?一、前言?前言部分简要阐述了课程改革的背景，明确了课程的性质，概括地阐明了课程改革的基本理念，提出了课程设计的基本思路。? 二、课程目标? 《标准》通过采用直观的课程目标结构图的方式展现出英语课程的总体目标。明确指出课程的目标是发展学生综合语言运用能力，而这种能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展基础之上的。以此为出发点，《标准》对综合语言运用能力按九个级别描述了各个级别的目标总要求。? 三、内容标准? 内容标准详细地列出了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的分级目标。对听说读写四个技能列出了以行为表现为特征的九个级别的目标要求。对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识分别提出了二、五、八级的分级目标要求。? 四、实施建议? 课程实施是实现课程目标的重要保证。为了确保课程的理念和目标在实施中得以有效地贯彻和落实，实施建议部分对教师的教学、课程的评价、教材的选用和课程资源的利用与开发都提出了具体的建议。在教学和评价建议中还提供了参考案例。?五、附录?《标准》共有七个附录。主要收录了语言知识部分的学习项目，如：语音项目表、语法项目表、功能意念表、话题项目表和词汇表。此外，还收录了技能教学参考表和常用的课堂教学用语供教师参考。 
   普通中学英语课程标准
   第一部分 前 言    社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。    改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。    一、课程性质    外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。    英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。    基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。    二、基本理念    （一）面向全体学生，注重素质教育    英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。    （二）整体设计目标，体现灵活开放    基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。    （三）突出学生主体，尊重个体差异    学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。    （四）采用活动途径，倡导体验参与    本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。    （五）注重过程评价，促进学生发展    建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。    （六）开发课程资源，拓展学用渠道    英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。    三、设计思路    《标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，也考虑到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，旨在体现国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。    国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。《标准》第二级为6年级结束时应达到的基本要求；第五级为9年级结束时应达到的基本要求；第八级为高中毕业的基本要求。第三、四、六、七级为第二、五、八级之间的过渡级。过渡级别的设置既有利于对各层次教学的指导，又为课程的灵活性和开放性提供了依据。    英语课程分级目标结构如图1所示：    课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。但是，分级目标对3～6年级、7～9年级和高中各学段或年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标；7～9年级分别完成三、四、五级目标；高中阶段完成六、七、八级目标。第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。    各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，根据当地的条件和需要，适当调整相应学段英语课程的目标。教育基础和师资条件暂不具备的地区或学校，以及把英语作为第二外语开设的学校，可以适当降低相应学段英语课程目标的要求。英语教育基础和条件较好的（如从1年级起就开设英语课程的地区或学校），在不加重学生负担的前提下，可以适当提高相应学段级别的要求。    备注：高中阶段英语课程的目标要求将可能在教育部新的高中课程计划确定之后作相应的调整。 
   国家课程标准标准是(　)
   课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。本次课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。  各部分——前言：课程性质、课程基本理念、标准设计思路  课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观  内容标准：学习领域目标及行为目标  实施建议：教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议   素质是指人在后天通过环境影响和教育训练所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、知识、身体、心理品质等。    素质教育是指以提高全民族素质为宗旨的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。 素质教育三要义是什么？ 第一是面向全体学生,第二是要德、智、体、美全面发展,第三是让学生主动发展 
   如何学习英语国家概况
   《英语国家概况》这本课程设置的本意是“为了使英语专业学生了解主要英语国家的地理、历史、经济、政治等方面的概况；了解主要英语国家的文化传统风俗习惯和社会生活以及其它有关情况，”从而让学生“不仅能扩大知识面，还能更好地提高外语交接能力。”然而，就广大自考生而言，他们把这门课列为英语专业自学考试著名的三大拦路虎之一。该门课内容多，涉及到六个国家的概况，,教材厚达538页，而且生词量也很大。因此，怎么复习和考试过关，成了他们最为头疼的问题之一。那么，怎样复习并通过《英语国家概况》的考试呢？     第一，一定量的词汇是学好《英语国家概况》的基础。英语专业是一个系统工程，在这个工程中，每一门课都相互依赖，相互促进。不学好《英语国家概况》，不了解英语国家的文化背景，我们的词汇量再大，听力再好，也无法与英语国家的人士进行自由交谈。比如说如果不了解Chistianity，当我们听到这句话“His biggest enemy is Old Adam.”时，我们就不知所云。学习《英语国家概况》也是一样。如果没有一定的词汇量作支撑，那么充满了Renaissance，humani *** ，puritani *** ，Enlightenment，Reformation，House of Representatives等词汇的《英语国家概况》对于考生来说无疑是天书，根本无法在短时间内吃透《英语国家概况》的内容并轻松通过考试。     第二，兴趣和毅力是学习和通过《英语国家概况》的前提。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，学习《英语国家概况》也是如此。如果没有兴趣，考生们要掌握6个国家的政治、经济、地理、历史、文学等知识，无疑是牛不喝水强按头，即使勉强为之，也不会有毅力坚持下去，自然也不会成功。只有把学习《英语国家概况》作为了解西方社会文化的途径而不仅仅是为了考试而学习，才能产生兴趣和坚持的毅力，也才能在不经意间获得考试的通过。     第三，按照教学大纲进行复习使你事半功倍。《英语国家概况》内容虽多，教材虽厚，但自学大纲明文规定了命题原则，“本课程考试的命题，应根据本大纲所规定的各章学习要点和考核目标，确定考试范围和考核标准，不要扩大或缩小考试范围，也不要提高或降低考核标准。考试内容要覆盖到各个章节，并适当突出课程的重点内容，难易程度要适中。”因此，广大考生应该不要花费金钱和精力找所谓名师猜题上，而是研究大纲、精读教材。历年考试中，考生往往把教学和命题大纲搁在一边，错误地认为“老师又不从大纲中命题”，殊不知命题教师恰恰严格按照大纲精神和大纲规定来命题的，甚至有的题目及答案就是直接来自大纲。例如北京市一九九七年高等教育自学考试英语国家概况试题第一项单项选择题19题：_________is the biggest and best －loved holiday in the United States.  A. Independence Day B. Thanksgiving Day  C. Christmas Day D. New Year’s Day    就是来自教材大纲第二十二章美国的节假日（Holidays and Festivals）中的第十二小节圣诞节Christmas Day。在掌握教材大纲的主要知识点以后，考生还要自己学会扑捉敏感考点的能力。例如著名的美国的五大湖考生们可能都背会了，但如果遇到下面这样的考题，恐怕就很难能答对了：The Great Lakes are the five lakes in the northest.They are all located beeen Canada and the United States except————.要求考生填出Lake Michigan（密执安湖）。这就要求考生在细读教材时自己学会扑捉敏感点。     第四，根据最近的考试新题型进行复习使你考试有的放矢。现在的《英语国家概况考试》考试题只有三个部分：1)选择题五十题，共50分；2)一句话回答十道题，共30分；3)解词四道题，共20分。这样的题型，应该说比我20多年前参加的考试题型容易多了。如果前面的五十分能拿到四十分，一句话回答部分只要拿到18分，解词即使只拿到五分，也能通过考试。选择题主要考地理位置、人物事件、年代顺序、作品名称等适宜作为选择考试的部分。例如2009年7月《英语国家概况》选择题6：. ______ is known as “the father of the British navy” as he founded a strong fleet which first beat the Danes at sea.  A. Ethelred B. WilliamC. Alfred D. Edward     第二题的一句话简答主要考事件的原因、一个机构或文件包括的部分（通常不超过四部分，多了不会考）、事件发生的后果等，往往在教材中有明确的一句话表述。例如2009年7月的十道题都这么考试的：51. What is the cause of the decline of the British Empire? 52. Why is the English Civil War also called the Puritan Revolution? 54. Why did the American Civil War break out? 56. Why is the board of trustees which governs American colleges and universities posed primarily of laymen? 这四道题考原因。53. What dose the British Parliament consist of? 55. What are the o special powers of the Senate in America? 60. How many political divisions are there in Australia? What are they?这三道题考一个机构或条款包括哪些部分（内容）。58. What happened to the French colony after the Seven Years’ War beeen Britain and France?59. What happened after the English king was declared the head of the Church of Ireland, replacing the Pope? 这两道题考试事件的后果。这些在教材中都能找到，例如第52题的答案在余志远编教材第56页:The English Cival War is also called the Puritan Revolution because the King’s opponents were mainly Puritans.第53题的答案在教材110页:Parliament consists of the Sovereign, the House of Lords and the House of Commons.第58题的答案在教材370页: After the Seven Years’War from 1753 to 1763,the French were forced to give up every inch of land in North America and the Whole of Canada came under the British rule.只要在阅读教材时注意这些标志，就能很好地得到这些分数。