教育的多元化是什么意思

1. 教育的多元化是什么意思

教育的多元化就是指教育思想的多元化。
教育的多元化是社会生活多元化和人的个性化要求在教育上的反映。具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。
多元化的教学方式应该根据多元化的教学内容和多元化的教学对象来确定。探究是一种非常好非常有效的教学方式。但不是所有的教学内容都适合用探究法。
甚至在一节课中也不能只是探究。探究只是教学方式的一种。传统的讲授法、启发法等都是很好的方法。有的时候我们在一节课中要针对不同的内容分别采用讲授法、启发法……

扩展资料：
现代学前教育多元化主要体现：
1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接。许多国家都将学前教育纳入了国家教育系统，并重视与小学教育的衔接。
2、强化普及义务教育并延长义务教育年限。19世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐渐延长义务教育年限。现在世界上2/3以上的国家实行9年或9年以上的义务教育制度。
3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。普通教育主要是以升学为目的，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育是以就业为目标、以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。二战后出现了普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。
参考资料来源：百度百科-教育

2. 什么是多元智能教育？

3. 多元教育主要培训什么

多元智能教育的具体内容　　一、语言智能（Lingurstic intelligence）
　　是指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。这是口头和笔头的文字才能，是诗人、小说家、说书人、演讲者、读者及其他以运用声音、文章结构、含义、词汇为主的人所拥有的才能。　　二、逻辑----数学智能（Logical-mathematecal intelligence）
　　是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。这种能力主要为计算机程序员、税务会计、高级数学家及科学家所用。这也是教育工作者相当重视的一种智能。　　三、空间智能（Spatial intelligence）
　　是指人们准确的知觉视觉空间世界、辨别空间方向的能力。这是图片和形象方面的智能，是艺术家、设计师、建筑师、漫画家、动画片制作者、电影导演等人所拥有的才能。我们在传统教学中常常不太重视这种智能。我们经常把艺术教育至于教育的边缘地带，在经费不足的情况下便会立刻把它从课程设置中删去。实际上，有许多人在这方面很有才能。　　四、身体----运动智能（Bodily-kinesthetic intelligence）
　　是指人能巧妙的操纵物理和调整身体的能力。加德纳博士认为它主要包括两方面的才能：一种是全身的才能（如体育、舞蹈、哑剧、表演等），另一种是双手的才能（如手工艺、雕塑、工厂里的手工艺等）。体育项目在多数学校的日常教学活动中只占很小的比例。知识学习（动脑）被认为比职业训练（动手）高级，许多通过动手操作、走动、表演才能最有效学习的学生被迫长时间坐在作为上，用不适合他们的方法学习（如：听讲和做练习）。　　五、音乐智能（Musical intelligence）
　　是指人敏锐的感知音调、旋律、节奏和音乐的能力。包括把握曲调的能力，对节奏的良好感觉，对优秀音乐作品的欣赏力，能演奏一种乐器或对日常生活中非语言声音的敏感性，如雨点拍打屋顶的声音、工厂机器发出的有节奏的声音等。　　六、人际关系智能（Iinterpersonal intelligence）
　　是指能够有效的理解别人和与人交往的能力。这是一种建立良好人际关系的能力，能够理解他人，在群体中发挥S极作用，了解他人的想法和意图，调节争端，提出建议。很少有人把处理人际关系的技巧看作一种智能，总认为它基本上是后天培养起来的技能。但加德纳认为这是人类的一种先天智能，这种智能可以使人与人之间相互了解，与别人沟通，能促进协作，在团体中起到核心的领袖的作用。　　七、内心（自我意识）智能（Intrapersonal intelligence）
　　是指人对自己的认识、体验和调节控制能力。这种智能是个人自我了解的能力，了解自己在生活中的长处和短处，懂得如何反思自身的经验并从中学习，能够在生活中确立切合实际的目标并耐心的去实现这些目标。　　八、自然观察者智能（Naturalist intelligence）
　　是指观察自然中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然和人造系统的能力。这种智能涉及区分自然界各种事物的能力，如动物、花卉、云的形成及其他现象。使用这种智能的人有猎手（这当然是人类最古老的角色之一）、山地向导、植物学家、海洋植物学家、兽医和护林员。　　当然，以上八种智能是加德纳博士提出的，关鸿羽教授认为人的智能远非这八种，人的智能是多元的，无限的。

4. 什么是多元智能教育？

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什么是多元智能教育？【提问】
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每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，后来，加德纳又添加了自然主义智力和存在主义智力。这一理论被称为多元智力理论。【回答】
以上这个就是多元智能教育的含义哦【回答】
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5. 多元教育

在这个社会多元化时代，需要各种各样的人才，而不是只会背书、能考试，甚至连最起码的生活常识都缺乏的人。
  
 无论是学校和家庭教育都要“风物长宜放眼量”，教学生一日，想学生一生。学生不只是为了考试而学习，需要学习的不只是书本知识，还有生活常识。
  
 为此，可以采取“老师针对性地补讲一些常识性知识；家长有意识地教导；学生阅读相关书籍；学生利用周末假期亲近自然”等措施进行补救。
  
 教育不能把学生“圈养”在教室里读死书、死读书，让学生啃读书本，死记硬背若干知识点，为了考试获取高分。而应打通课堂与生活的联系，走进广阔天地，融入火热生活，广泛接触社会，亲近大自然：看春花秋月，观夏雨冬雪，察花鸟虫鱼，品世间万象。

6. 多元课堂

       背景：2021.7参加成长学院培训，观贲有林老师《鸡兔同笼》示范课有感。贲老师一直践行“学为中心”的教育理念，课堂上注重孩子会思、会做、会说！课堂上教师与学生的位置处理，给予我诸多启发，于雨夜记之！
  
       一、课堂谁为中心
  
       课堂究竟是以教师为中心，还是以学生为中心，多年以来各有争论，总的发展趋势上由赫尔巴特的教师为中心，发展到近年提出的以学生为中心！或许大部分人都知道要以学生为中心，但是能做到的确寥寥无几。贲老师多课堂上师生位置的调整，进而形成的学为中心，仿佛是打开了一扇新世界的大门。
  
        二、课堂多元分类
  
       课堂按参与者是否发挥主要作用，分为一元课堂、二元课堂、三元课堂、多元课堂
  
      （一）一元课堂
  
        一元课堂指课堂由教师发挥绝对作用或由学生群体发挥主体作用，典型代表有两个教师中心和非指导性教学。教师中心强调教师的主导地位，整个课堂成为教师个人秀，就课程目标完成而言或许高效，但因忽视学生成长发展，饱受诟病，但就方法而言某些阶段或某些教学内容，采用此法合适。
  
        以非指导性教学为代表的课堂上学生的绝对主体地位，极限的弱化教师地位，对于部分实践课程效果很好，发展学生思维能力、解决问题能力、合作能力等。但对于其他课程内容而言，此法课堂效率不高
  
      （二）二元课堂
  
        目前大部分课堂是二元课堂，强调学生主体地位的同时也发挥教师的主导作用。课堂上课程开展与对话方式是教师对学生代表或教师对学生全体。课堂效率有保证，但是发展的只是参与课堂的学生，大部分学生沦为观众或拉拉队。
  
     （三）三元课堂
  
       三元课堂突出的是教师、学生代表、学生群体三者间的互动作用。模式：布置任务——学生小组合作——形成纸质方案——学生代表上台两节——师下台链接学生代表与学生群体——问问答答学生说思路。三者相互衔接、相互促进、相互穿插！知识由学生代表讲，由学生群体分析，教师在二者之间衔接、组织，提问启发。三元课堂弱化教师讲授，将讲授任务交给学生代表，鼓励多种方法，多种呈现方式！很好地贯彻学为中心的教育理念。
  
       三元课堂，可操作性较强，但对任务布置，教师组织、应变能力有一定要求
  
     （四）多元课堂
  
      课堂上将学生再多层分类，是否对课堂更有效率，对学生成长更有帮助，暂未思考
  
      三、后期方向
  
      1、备课时有意设计三元课堂
  
      2、课堂上尝试三元课堂
  
      3、写反思完善多元课堂

7. 什么是多元化教学