演课是什么意思

1. 演课是什么意思

可能是
一种新的教研活动方式——微格演课

  教学是一门艺术，是艺术就需要不断地研究、探索。作为研究教学艺术的教师，对课堂教学的每一个环节，每项技能，也应该经过专门的训练，反复研究。这样我们才能自如驾驭课堂教学技能，增强教师教学实践的能力，提高课堂教学质量。

  80年代中期引进的微格教学是国际公认的一种科学、有效地培训教师的方法，是以现代教育理论为指导，应用现代视听技术的有控制的实践系统。微格教学的发明人美国斯坦福大学的爱伦教授指出：微格教学是一种缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或者已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。

  几年来，我们在微格教学的基础上，总结、实验出一种新的教研方式——微格课演，收到了令人信服的明显效果，物理教研组教师的课堂教学水平明显提高。1994年湖南省第一届青年物理教师教学大赛上杨胜华老师获二等奖，1995年湖南省初中物理电化教学研讨会上王顺晚老师的>评为优质观摩课，1996年全国第二届青年物理教师教学大赛上陈坚老师获一等奖。

  微格课演是在微格教学和说课基础上发展起来的，它是以认识论、现代教育理论、教育心理学和学科教学论为理论依据，应用现代视听技术手段进行教学行为的及时反馈，实践性、操作性极强的教学实践系统。

  微格课演一般包括以下几个环节：

1、学习

  为了使整堂课有理论的支持，教研组可组织老师学习现代教学论、课堂教学设计、教学技能的功能、使用、评价，使整个教学过程有明确方向。

2、观摩

    观摩一方面是看一些国内优秀教师的教学录相带，同时也可以请本组的优秀教师执教，然后组织全组教师分析、讨论。

3、备课    

  备课前教研组长对教学内容进行分解，分成若干个子单元，每位老师承担一到二项任务。例如讲授>时，可以分为新课引入、推导闭合电路欧姆定律的数学表达式、讨论V随R变化的规律、讨论两种特殊情况及V随R变化的原因、应用及小结五个单元。每位老师对自己的内容进行教学设计，并且在全组老师会上进行介绍。在教研组长的主持下，对整堂课的内容衔核、方法连贯、风格协调、节奏处理进行梳理，在此基础上确定下教案。

       4、演课

  根据事先设定的教学步骤和教学时间由教师依次演课，教研组的其余老师和学校领导可以当作学生，为了课堂教学中的双边配合，也可以请几位学生听课。

       5、评价

  演课完毕，老师们应对执教者的教学发表意见。既提肯定性的意见，也谈改进性的意见，同时还应结合教学录相边看边评，执教者也可以在大家发表意见的基础上谈个人的看法。这样通过争鸣，使大家的认识趋于一致，执教者根据大家的意见修改自己的教学设计，并准备进行第二次演课。

  为了使微格演课有生命力，并产生明显效果，我们要坚持以下几个原则：

1、共同参与

  微格演课将有关老师通过教学内容串联在一起。备课时，在教学风格、节奏上都应该一致，因此需要共同研究、共同参与。

       2、及时反馈

       由于教学过程中的声像可以“全息”性录制和重放，为教学技能的研究提供了现场资料。并将执教者的语言、仪表、操

    作中的“微瑕”暴露无遗，执教者可以自己来观察自己的教学行为，与仅凭自我回忆和旁人评价大不一样。

       3、准确评价

     教学评价是改进课堂教学的一个重要手段，微格课演的评价，将每项教学技能、每个教学单元列出具体的、可测的指标，这些指标作为检查质量的尺度。使执教教师的教学技能向指标靠拢，这样评价指标的定量分析与指导教师的定性分析相结合，提高了评价的准确度，为教学方案的决策，提供丰富、有效的信息。

4、演说互补

     说课是目前比较流行的一种集体备课方式，它主要是由执教者向大家介绍备课时的理论依据和教学设计、授课方案。由于没有课堂实践来检验，因此设计方案的实际效果如何，执教者心中没有数；而演课则是进行教学演练，类似于部队的战前学习，二者有机结合，就能有效地提高教师的教学技能，达到教学目标。

2. 什么是教师演课

区别：“说课”是一种课前行为；“讲课”是一种课堂行为 ”
什么叫“说课”？“说课”就是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在一定场合说说某一教学课题打算怎样上，以及为什么打算这样上的教学分析也就是说，“说课”是讲课教师对教学课题的设计与分析 
“说课”是“讲课”的基础和保证 一般地，“说课”质量的高低决定着“讲课”质量的优劣， 通过“说课”完全能够准确地反映出一个教师的实际教学水平和教学研究能力

“说课”与“讲课”是有区别的：
⑴，“说课”是一种课前行为；“讲课”是一种课堂行为 
⑵，“说课”在于说明对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐述；
“讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能 
也就是说，“说课”是指教学的设计及其分析，“讲课”是指教学的设计及其分析的实施；
⑶，“说课”重在阐述、说明，“讲课”重在讲述、解疑；“
⑷，说课”的对象是教师、教研人员，“讲课”的对象是学生；
⑸，“说课”的听课人数和场地不一定严格受限；“讲课”的听课人数和场地严格受限；
⑹，“说课”花费时间较少（不超过20分钟），“讲课”用的时间较长（一节课的时间）；
⑺，“说课”属于教学研究范畴，“讲课”属于课堂教学范畴等 ，
⑻，“说课”阐明的是教学课题的教学设计，以及为什么要这样设计的教学分析所以，“说课”的内容抓两个方面：一方面是教学课题的教学设计，即教学课题打算如何上；另一方面是对教学设计的分析，即为什么打算这样设计，也就是阐述这样设计的原因、依据前者是“讲课”的假设，后者是“讲课”假设成立的依据 
“说课”的重点是“说”，“说”的内容是“课”（即课本内容）“说课”要说的内容是：教材分析、教学程序、教学方法、课堂教学评价的设计及其设计原因如果我们把“说课”作为一个系统，那么“说课”内容中的每一项内容就是这个系统中的一个子系统 。

3. 演课的基本流程

给个演课稿给你参考吧
演课稿 
尊敬的各位评委老师好，我是——号考生。请允许我开始演课。 上课，同学们好，请坐。 一、（导入）  
二、本节课的学习目标，请同学们看大屏幕，我们来齐读一下本文的学习目标。本节课我们首先要检查的就是同学们的课下预习情况，扫清文字障碍。 
三、接下来请同学们看大屏幕（一）请同学们在笔记本上给加点字注音，并解释四字短语的含义。同学们做完了没有，下面请这位举手的同学来说一下你的答案，同学们刚才他的回答有没有错误，“没有”，很好，这说明这位同学课下预习的很认真。 
（二）先请哪位同学介绍你课下搜集到的有关作者的知识，这位同学你来说，你搜集的资料很丰富，好，请坐。 
（三）预习中同学们注意到写作背景了吗，这位同学真仔细，那就请你来介绍一下，他说的非常好，本文是                                          四、下面我们进入文本学习，首先整体感知，初读课文， 
五、刚才我们把握了本文的基本内容，接下来我们仔细研读本文。请同学们仔细阅读本文的第       段，以组为单位讨论交流大屏幕的第3、4、  题，这位同学很聪明，他举了例子。同学们，回答问题时要以例为证，这样会更具说服力。如：   
（二）分析完了第3题，下面我们来分析第4题，4 从上面的分析中，让我们感受到了                          ，刚才我们重点研读了本文的（                                                 ） 下面我们重点研读本文写作的特色，重点研读本文第    段，来品味本文语言具有怎样的特色， 
通过我们对本文的研习，对本文的（人物形象、语言表达、情感）方面，我们来做一下拓展练习。 
                          
下课，同学们再见。 
非常感谢各位领导老师的指导，我的演课完毕，谢谢，再见！