一段视频的观后感应该怎么写

1. 一段视频的观后感应该怎么写

一段视频的观后感首先“观”是基础，“感”是重点，以感为主，以观为辅，两者兼顾，观感结合。

不要只在开头提一下“看了这部电影之后，我有所启发”这样的话，后文就全部写感受了；也不要全文大部分都写观，结尾才写感。可以在文中适当引用影片中的内容，并谈谈自己的感想，做到有观有感。

即通过观看电影的经历或电影的背景引出观点(或是你的感受)，概述电影的主要内容和主旨，细化电影内容，比如选取你印象深刻的情节或人物或台词进行描写，谈自己的感受，联系实际，可以结合自身或身边的所见所闻，也可以结合实时典故来谈谈感受，说说观点。
总结全文，升华主题。

2. 视频观后感

[视频观后感]人们说，读一本好书可以学到很多知识，然而，我觉得观看一个好的视频更会让自己成长，视频观后感。今天下午，徐老师给我们看了一个很有教育意义的视频。视频的内容其实也并不罕见，网络流传，电视新闻，报纸杂志上都经常可见。甚至我们身边也是数不甚数。很俗套的爱恨情仇，很俗套的故事，可是，为什么还是会有无数的人走上这样一条俗套的道路呢？现在的年轻的人常常都是把爱挂了嘴边的，尤其我们90后，可见大家都是多么的把爱情上心，从视频中男主角的角度来说，‘爱有多深恨便有多深’付出了却得不到回报，狗急了还会跳墙呢。因此他的所做所为，也并非说不通。借用今天下午同学的一句话这男主角的确是‘爱的时候轰轰烈烈，恨得时候彻彻底底’！但我这样说并不是认为他的行为没有错，有什么事情不能 好好说能解决的呢，我想只要是一个稍有头脑的人都不会这样做的吧，更何况是男人，心胸应该更为宽广，目光应该更长远才对啊!然而，站到女主角的位置来说，感情本来就是不可勉强的，碰到这样的人，便毁了自己的一生，观后感《视频观后感》。我觉得，人，需要感性，但更需要理性，我们应该正确处理好人与人之间的关系，尤其是与异性交往时，不要模棱两可，也不能拖泥带水，更不能耍暧昧。以免害了他人，更是害了自己，甚至拖累家人，朋友。所以我觉得，女孩子们，交友要小心谨慎，交男朋友更是要小心谨慎。所谓‘路遥知马力，日久见人心’，看一个人不在三天两天，细心观察，这也是一种爱自己爱他人的表现，毕竟，一份感情也是一份责任，对自己负责，对他人负责，不要等到伤害已经造成了才来后悔却为时已晚!!!　　园林大专：李小华　　2012。3.7

3. 视频观后感

[视频观后感]南宁市锦华小学海鹰队龚铃茜视频观后感--2010年12月7日今日，我在网上看到五个视频是关于"海洋宝宝"的，视频观后感。这里的内容正好符合我们这次项目活动的主题，我就好奇地点进去看了一会儿。这里的所有内容都是关于"海洋宝宝"的危害。视频讲述了一位一岁左右的小朋友误食了"海洋宝宝"，全身瘫软、腹部膨胀、呼吸急促。然后导致了肠梗阻。后来，因梗塞物不明，一位教授不得不急诊探查。术中，医生惊讶地发现男婴小肠内被一团乒乓球大小的球状物体堵住了，取不出来。小肠若一直梗阻，可造成肠穿孔、肠坏死，随时都有生命危险。医生只能为其做了小肠切除吻合手术。在男婴被切除的10余厘米的小肠内，医生找到了几十粒红色的质地绵软的水晶球。后来经过辨认，那腹中的不明物竟然是一颗豌豆大小遇水后膨胀的"海洋宝宝"。在视频中，提及了"海洋宝宝"以下几点：1."海洋宝宝"的包装袋都无生产日期、无生产地、无卫生许可证。2."海洋宝宝"的包装袋上无提醒"三岁以下儿童禁止触碰。"、"家长陪同下才能使用"之类的话。3."海洋宝宝"含有重金属、有挥发性物质、可以导致癌症的提前到来，观后感《视频观后感》。4."海洋宝宝"遇水会膨胀，如误食将产生不为人知的后果。据我所知，长期直接触摸"海洋宝宝"，吸入挥发性物质，会导致身体的各种不良反应。国家政府已高度重视，提醒广大儿童远离"海洋宝宝"。中国消费协会已正式宣布禁止在各个玩具店内销售此类膨胀玩具。这引起了广大市民的关注，在一些正规的玩具店里已看不见"海洋宝宝"的踪迹。但在一些不法分子、小摊小贩、非正规的玩具店里还是能购买到此类物品。这真是令人愤怒，对于只为谋取钱财的人来说，这种玩具对人体有没有害基本与他们挨不上边；对于人们人们的唾骂也只是微微一笑。我们现在只有用法律的武器去打倒他们，但我们现在空口无凭不能使他们受到怎样的惩罚。所以，我们只有远离"海洋宝宝"，远离对儿童构成危害的物品，才能更好、更快乐地度过我们美好的童年。我现在再此呼吁："远离\'坏宝宝\'，珍爱我们的生命。要玩玩具，要玩得更好的质量或卫生保证。请勿购买\'三无\'产品(无卫生许可证，无产地、无生产日期。)"视频网址出处：(1)海洋宝宝的危害/?zd=0&i=0&start=0&ch=v.res.play(2)海洋宝宝的危害/?zd=0&i=1&start=0&ch=v.res.play(3)海洋宝宝/?zd=0&i=4&start=0&ch=v.res.play(4)海洋宝宝/?zd=0&i=9&start=0&ch=v.res.play(5)海洋宝宝/?zd=0&i=21&start=0&ch=v.res.play （）　　〔视频观后感〕随文赠言：【人生舞台的大幕随时都可能拉开，关键是你愿意表演，还是选择躲避。】

4. 视频观后感

看完这个视频后，我留下了感动的眼泪；心疼这个小男孩的结局。
  
 有时候就这么奇怪，我们自己身上隐藏了很多的问题，可就是没有正面去了解它、正视它，反而让它一直存在，就像一个雪球越滚越大，久而久之，这些问题会影响着我们的一生。
  
 从视频中，我意识到3点需要我深刻反思的；
  
 其一、面对自身的缺陷，有勇于正视它、接受它！
  
 视频中的小男孩的出生是他无法改变，但是他也是幸运的，得到这么爱的爸爸妈妈；异于常人的是腿上长了树叶，正是因为这份特殊，让小男孩在大众面前永远都是长袜男孩的标志。
  
 而让小男孩正视面对自身缺陷的人，就是那个在水里对他不友好、极力揭发他长袜下的秘密的女孩；后来，女孩也给男孩看了自己的缺陷，从而两人成为最好的朋友。
  
 有时候，那些看似对你友好的人不一定能帮到你的人；相反，有些表面感觉冷酷、不近人情，有时候会给你带来很大的改变。
  
 记得，早上我刚刚读到一篇文章《断臂的柔道冠军》中的十岁男孩在一次车祸中失去了左臂，但是他没有放弃自己的梦想，他想学柔道。
  
 皇天不负有心人，小男孩最终拜了一位日本柔道大师门下，经过三个月的艰苦训练和技艺的提升，小男孩终于学有所成。但是师傅自始至终只教小男孩一个招数。
  
 刚开始，小男生不明白师傅为什么只教他一招；但是他选择相信师傅。
  
 几个月后，这是师傅第一次带着小男孩参加比赛，小男孩按照师傅教的那一招一路过关斩将取得了不错的成绩。
  
 进入最后的决赛了，所有人都不看好这个小男孩，对手看似比他强壮许多，正当裁判担心小男孩会受伤，想要终止比赛时，师傅却不答应，坚持继续下去。
  
 最后，小男孩取得了冠军。
  
 回去的路上，小男孩问出心中的疑惑，“为什么我能用一招就得到得冠军呢”
  
 师傅回答：“有两个原因，第一，你已经掌握了柔道中最难的一招；第二，对付这一招唯一的方法是对方抓住你的左臂。”
  
 是啊，小男孩失去了他的左臂。
  
 每个人都有自己的劣势，聪明的人不会使它成为自己发展的绊脚石，而是善于将这种劣势转化为优势，更利于自己的发展。所以，只有懂得扬长避短，无劣优势可言。
  
 因此，当我们拥有缺陷时，不要为此忧伤；因为，生活本来就有他的两面性，谁都无法逃离这个规则。
  
 其二、面对生活的逆境，也要学会微笑。
  
 视频中的小男孩因体格弱小，被足球教练不看好；但面对周围的怀疑的眼神和嘲讽声，小男孩依然选择微笑面对；
  
 连足球教练都觉得，球踢得这么差，每次都踢不准，为什么每次摔倒后站起来都看到小男孩的微笑。
  
 “我可以踢好的”正是因为小男孩微笑面对的勇气和坚定的态度感染了足球教练，才会破格被录取。
  
 经过小男孩不断地练习和学员们在训练时不断的观察，哪怕自己没有机会跟他们一样在球场上训练，都不曾放弃过。
  
 终于到了比赛时刻，其中一位比赛的小伙伴受伤需要一位替补；让原本没有机会上赛场比赛的小男孩有了一个大展身手的机会。
  
 但，依然不被足球教练看好，教练让他待在那里一动不动，凑个数而已。
  
 机会都会留给有准备的人。
  
 在进行激烈的比赛中，小男孩心中的小宇宙终于爆发啦；
  
 精湛的球技让教练及所有人都大吃一惊，刮目相看；忍不住为他加油助威。
  
 最终赢得了不错了成绩。
  
 试问，如果我们在面对同样的困境中，是否能做到像小男孩一样，淡定、纵容；微笑的面对一切？
  
 所以，人生最大的荣耀不在于从不跌倒，而在于每一次跌倒后都能爬起来后，还能微笑面对、走下去。
  
 努力不为感动谁，只为不与最好的自己失之交臂，无论何时，微笑面对生活，请相信，美好会如期而至。
  
 其三、勇于说真话
  
 现在的这个社会太过现实，人们都在隐藏内心中的真实想法，说出来的话往往都是阿谀奉承的漂亮话。
  
 但是，人们好像对于真话过于排斥，一听到真话自动“捂住”耳朵，严重的话还会远离这个愿意说真话的人。
  
 常言道：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行！
  
 其实，苦口的是良药，逆耳的必是忠言；改进 心生智慧，护短心内非贤。
  
 一张巧嘴说百话，甜言入心，人人爱听；忠言逆耳总有反感。在乎你的人，在敬你良言；敷衍你的人，好话连连。
  
 有人说，忠言逆耳的话，太会伤人了，实话实说，似乎很不给面子，难以接受；但是，只要你想通的话，你就会明白，真正跟你说真话的人才是希望你好的人。
  
 就像我们学习中遇到的每位老师一样，你进步的时候毫不吝啬地表扬；一旦我们出现懒惰、消极怠慢的时候就会加以鞭策；这种感觉只能靠我们自己悟出其中的道理。
  
 我们谁都有缺点，有不足；如果有人指出来，我们加以改正，何乐而不为呢？
  
 忠言逆耳，虽不讨喜，却能受益一生。

5. 视频学习观后感

[视频学习观后感]
			



视频学习观后感

----课堂评价的几点设想

于海霞


自从2001年基础教育课程改革正式启动以后，教学观念的更新与学习方式的变革受到了广泛而高度的重视，教学改革已在柳州市如火如荼地开展起来，视频学习观后感。因此，什么样的课是一堂好课，如何评价新课程背景下的课堂教学质量和学生学业质量，成为摆在教育界广大同仁面前的一个重要课题。我认为，这样的评价改革，对于广大的非名牌学校、进城务工农民工子女定点学校和乡镇学校而言，尤其更显得具有重大的现实意义。

那么，基于基础教育平台的课堂教学评价改革会有哪些趋势与特点，又应当如何实施呢？我想在此作一些浅近的探讨。


一、当前新课程背景下的课堂教学评价改革新的趋势和特点

1、在评价功能上，淡化评比与选拔，强调发挥评价促进课堂教学质量改进与提高的作用。


立足于课堂教学的教师评价，大多着眼于对其本人的工作表现量化考核数据（即德、勤、能、绩）的综合评定，而且评价的结果往往与提升职务、职称晋级、绩效加薪、福利奖金等功利前景联系在一起。这种面向过去的奖惩性教师评价制度，必然使得课堂教学评价成为评比与奖惩的主要依据之一。于是，教学基本功大奖赛、赛教课评比、教学能手比赛等各种名目繁多的课堂教学评比活动比较盛行，使得这些本来可以着眼于教师专业发展的竞赛活动蒙上了一层功利色彩。尽管在这种活动中涌现出一些优秀青年教师和优秀教学案例，在一定程度上对教学改革起到了积极的促进作用，但毋庸讳言，这种教学竞赛的组织与开展是自上而下的，参与人数毕竟属于“小众”，其影响范围也是有限的。因此，并没有从根本上提高中小学教师的专业水平和整体素质。


由此可见，必须要在更大范围内，更深层次上调动全体教师参与教学改革的积极性，突出其发展性价值，也就是发挥其改进课堂教学质量和促进任课教师专业成长的功能。这就要求课堂教学评价既关注结果，更关注教师教与学生学的过程，通过评价发现教师在教学过程各个环节上的优势与不足，提出有针对性的具体改进建议，帮助教师在自身教育教学实践中不断尝试、反思、研究和改进中不断成长。

2、在评价主体上，改变过去教师被动接受评价的局面，注重教师的自我评价，并将自评和他评有机结合起来。


传统教育评价的主体比较单一，表现在课堂教学评价中就是领导、教研员或专家自上而下的评价占主导地位，而教师本人及其同事的参与相对较少。改变这种状况，使评价成为教师、管理者、同事、学生乃至家长等多主体共同参与的交互活动，已成为当前课堂教学评价改革的又一新趋势——当然，还仅仅是一种趋势，并为最终完成它的评价机制建构。


教师自我评价是教师专业成长的内在机制，是发展性课堂教学评价的关键。这种自我评价要求教师本人对自己的课堂教学进行评析和反思，让教师自主发现课堂教学中存在的问题，并积极寻求具体的改进策略。之所以要在课堂教学评价中强调教师的自我评价，主要是因为教师是实施课堂教学的主体，只有他本人才最了解开展课堂教学的外在情境和内在条件，清楚所教学生的水平、特点与需求，知道自己在教学设计与实施环节中的内心历程。只有充分听取教师的自我剖析，才能做出贴切的、富有建设性的评价意见。从另一角度看，只有教师的主动参与，评价结论和建议才能真正被教师接受，才能最大限度地激发教师自我改变、自我完善的欲望和热情，才能使教师真正从评价过程中获益，激励和促使教师不断改进课堂教学水平。


管理者、同事、学生及其家长都是教师教学工作共同体中的一员，他们从不同角度和立场来观察和评价教师的表现，为课堂教学评价提供了丰富的有用信息。对教师来说，这些身外的观察者的知觉和评判是帮助自己成长的宝贵财富。教师应该虚心听取他们对自己课堂教学的看法、意见和建议，并积极调整自己课堂教学行为，不断提高课堂教学质量。

3、在评价内容上，既重视教师的教，又关注学生的学，课堂教学要促进学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等几个方面和谐发展。


《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。这种课程功能上的变化，引发了课程目标、内容，以及教学方式的变革，要求教师在课堂教学中不能单纯注重知识与技能的传授，还要关注学生学习的过程与方法，注重学生学科共通能力、情感态度与价值观的培养，让学生学会学习、学会做人、学会共处、学会做事，从而实现全面、和谐的发展。这是新世纪国际课程改革呈现的普遍特点。这也为课堂教学评价提出了新的要求，那就是在评价内容上，要要兼顾教师的教和学生的学，尤其关注课堂教学对学生学会学习和终身发展能力的影响。


在传统的课堂教学评价中，评价内容注重认知目标的达成，也就是说，教师是否通过教学活动有效地实现一堂课的认知目标，是衡量一堂课好与坏的重要指标。在这种观念的影响下，教师把目光局限于知识的传递与接受，教学过程中的师生互动、学生参与、探究与合作都直接服务于认知目标，学生学习能力、学习态度、价值观等方面的培养目标，被放在次要位置上。教师在教学设计中能“透彻”分析教材，明确列举若干要学习的知识点，但对于学生学习的过程与方法、情感态度与价值观的培养明显关注不够，已成为一个相当普遍的，让人“习以为常”的现象。这种做法显然不利于课程目标的实现与学生的全面发展，必须予以改变。


新课程背景下的课堂教学评价要体现新课程的理念与要求，要在评价内容上全面关注新课程目标的落实，尤其是学习能力、合作能力、创新能力、情感态度与价值观等方面课程目标的落实。

4、在评价标准与要求上，体现灵活性与开放性，弘扬教师个人的教学风格，鼓励教师创造性地实施课堂教学。


一谈到课堂教学质量评价，多数人首先想到的就是统一的课堂教学评价的标准。在开展教学研究的过程中，许多学校都提出了各自的课堂教学评价标准，这些评价标准的适用范围有大有小，大的适用于一所学校所有学科的教学，小的则适用于某一门具体学科、某一类型课的教学。但无论是大还是小，任课教师们有一个共同的切身感受，那就是有些过于具体的评价标准，不能体现出教师个体的教学风格，致使课堂教学演变成一种程序化、模式化的活动过程，这在各种层级的“赛教课”中表现得更为明显，观后感《视频学习观后感》。


课堂教学活动本身就是师生交往与互动的过程，是生动的，是充满活力的。这必然要求课堂教学的评价标准不能是统一、封闭的，应该根据不同的学科、不同的教材、不同教师、不同学生有不同的灵活变化，给教师逐渐形成和弘扬个人教学风格提供更为广阔的空间。


要想使基础教育课程改革的教学理念落到实处，使教师在课堂教学中真正做到与学生积极互动和共同发展，关注学生的个体差异，指导学生富有个性地学习，使学生在自主、探究、合作的学习方式中受益，课堂教学评价标准的灵活与开放，相当重要。只有这样，才能充分发挥教师的创造性，通过反思和改进不断地成长。

5、在评价方法上，重视案例分析、课堂观察和成长记录袋等质性评价方法的应用。


为了与课堂教学评价在功能、主体、内容、标准上的变革相呼应，课堂教学评价的方法也要推陈出新。在传统的课堂教学评价中，听评课是主要的评价方法，是课堂教学评价信息的主要来源。在评价实践中，尽管许多学校在评价实践中既组织教师上公开课，又安排学校领导的随机听课，但毕竟听课的次数有限，要做出有关教师课堂教学质量的公正判断，实际上是很困难的。要客观评价教师的课堂教学，要充分发挥评价促进教学的功能，必须在评价实践中提倡使用多样化的评价方式，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来。


案例分析、课堂观察和成长记录袋是当前课堂教学评价改革中新兴的评价方法。其中，案例分析是指通过对所选取的具有一定代表性的教学实例的综合分析，让教师了解自己在教学中的优势与不足，或客观地评析他人的教学实践并学习他人的教学经验；课堂观察是指被评教师邀请合作教师到课堂中实际观察自己的教学情况，以帮助教师对课堂教学进行自我监控、自我反思、自我改进；成长记录袋主要是指教师自己有系统、有计划的收集相关资料，以反映教师在某一阶段课堂教学过程中的努力、进步或成就。这些方法重视教师的自我反思和同事评价，关注教师的专业成长的历程，值得在实践中推广。


需要指出的是，评价方法是一把双刃剑。每一种方法都有自己的优势和局限性，如果在评价中忽视各种评价方法的特点，不顾地区、学校、教师本人的具体情况，也可能难以收到预期的效果。例如：对一些学生生源主要来源于国家机关公务员、文教科技单位等知识型干部家庭的学校教师、对一些学生生源主要来自工厂企业、城区居民等谋职型职工家庭的学校教师和学生生源主要来自乡镇原农业家庭、进城农民工等务工型劳动家庭的学校教师来说，由于他们所面对的教育对象及其家庭教育背景和知识信息拥有量等基础条件差异较大，教师们所能依托的办学条件、教育资源等也存在较大差异。因此，用同一的评价标准与评价方法去权衡，已经显示出了其中的弊端。


二、对学生学业评价内容及标准的设想

1、学生的学习生态评价


（1）参与状态。观察学生是否全员参与学习全过程；看是否有些学生能对同学的学习有所帮助、启发。


（2）交往状态。一看课堂上是否有多边、丰富多样的信息联系与信息反馈；二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。


（3）思维状态。一看学生是否敢于提出有一定研究价值和深度的问题、发表个性见解；二看所提问题与发表的见解是否有挑战性与独创性。


（4）情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感；二看学生能否自我控制与调节学习情感。


（5）生成状态。一看学生是否都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满足；二看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。

2、知识的生态评价


（1）基本性。一看是否揭示了以某一内容为基础知识结构本身的逻辑规律性，二看是否为学生主动探索新知提供了必要的生长点。


（2）基础性。这主要是从学生的认识与经验的背景去看学生所接受的知识是否能与学生已有的观念、经验乃至整个精神世界相互作用，从而使学习变得更有意义。


（3）过程性。主要是看是否有学生充分的观察、操作与独立思考的活动或机会，进而通过学生群体的讲座与交流获得理解与体验。


（4）策略性。看学生是否获得关于怎样学习、怎样记忆、怎样思维的一般方法的经历与感悟，从而增强自我意识与自我监控的能力。


（5）实践性。看所接受的知识是否具有应用价值，从而能够增强学生的实践能力与可持续发展的能力。

3、学生的发展生态评价


通过对学生的品行与学业进行考试、考核，来评估他们的成绩、素质，这是无可厚非的。然而，笔者认为：当前，更应当重视的是采用多维评价表对学生进行评价：从语文学科而言，语文教学评估重视语文积累、语言文字运用的能力的评估，建立态度、情感、能力、知识并重的、多维立体的评价体系。重视语文水平发展的评价，建立过程、结果并重动态评价体系。尝试从学生学习语文的态度、阅读的量、口语的能力、自学的能力、参加各种语文活动的情况等多种角度，采用“分项检测，综合评估”的办法，实行定量与定性相结合、客观与主观相结合、笔试与口试相结合等多种评价方式，科学地评价学生语文发展水平；其余学科则按照素质教育的要求，对学生综合素质进行评估。评价学生的主要标准有二个：一是兴趣、二是素质，而不仅仅是分数（不知为什么，课改后的学科考试把优秀率从原来的80分以上提到了九十分以上，难道这也是“减负提质”的体现？）。


当然，对学生的品行和学业评价也存在着评价标准“悖论”的问题：在当今还是以一张同样的试卷、一种同样的评价标准来举行学业考试和成绩评价的情况下，对来自于国家机关公务员和文教科技单位等知识型干部家庭的学生、对来自工厂企业、城区居民等职业型职工家庭的学生和对来自乡镇原农业家庭、进城农民工等务工型劳动家庭的学生，能够真正做到“尊重个体差异”吗？

三、对教师教学行为评价内容及标准的设想


（1）教学设计和组织实施能力。它包括教材的组织能力、语言的组织能力、教学活动的组织能力，核心是教学活动的组织能力，即一般意义上的驾驭课堂活动的能力。


（2）教学活动注意中心。看教师在课堂的注意中心能否从自己的思想或教案转移到全体学生的学习思维上去。


（3）教学管理调控能力。看教师是否具备敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，能否灵活果断地采取有效措施，推动教学发展的进程。


（4）角色定位与教学态度。看教师在与学生的交往中，是否能够充分地尊重与信任学生，是否有对学生一生发展负责的态度，是否能够在课堂教学中对学生表现出应有的热情与宽容，是否能保护和鼓励学生的好奇心，是否对学生表现

出来的独特性与创造性能给予应有的赞赏，而不论学生的这种表现出现在教师的什么心境下。


四、对教师的评价机制的构想

1、教师的自我评价与课后反思。要确立授课教师在课堂教学评价过程中的应有地位，要把教师课后自评与反思作为评价的基本形式之一，确定下来。

2、不搞分数量化，不刻意求全，要充分肯定其成功之处，要以提建议和促进其专业发展的角度去对待其不足。

3、各级主管领导对教师的教学实施评价要切实转变自身观念，要跟上教育教学改革的步伐，要摆正心态，做到坦诚、公正、宽容、无私，不要动不动就用“下岗”或“交流”（流放到边远学校去的同义词）来吓唬正处于困惑期、成长期的教师。

							
		　　〔视频学习观后感〕随文赠言：【人生舞台的大幕随时都可能拉开，关键是你愿意表演，还是选择躲避。】

6. 怎么写观后感？

7. 怎样写观后感

8. 怎样写观后感????

要写好有体验、有见解、有感情、有新意的观后感，必须注意以下几点： 
  
一、要将重点放在一个“感”字上

  不少同学开始写观后感，往往将“观”的内容写得很长，总爱把故事情节从头到尾加以介绍，生怕读者不知其内容，而发表“感”的文字却很少，如一个同学在写《一个独生女的故事》观后感时，先将整个故事从头到尾讲述了一遍，先写张鸣鸣如何品学兼优，再写张鸣鸣的父亲突然去世，母亲因承受不了这一打击而重病缠身；接着写张鸣鸣从自己学梳头开始，怎样担负起繁重的家务，接受一个个严酷的考验，然后写她在社会的帮助下一天天长大。最后结尾时才写到：我要向张鸣鸣学习，不被困难所屈服，从小要学做自己能做的事。针对这样一篇结构的观后感，我首先肯定他看得很认真，记住了影片的情节，但从观后感的文体要求上看，是不合格的。因全文只有最后一句“感”，虽然这句“感”的内容贴切，但文章没抓住“感”这个重点，写偏了，好像一篇电影内容简介。我强调学生应以“感”为主，从文字上看，“感”的内容大约占影片主要内容的四、五倍。文中适当引用影片内容，是为“感”服务的。因此，引用电影内容只要三言两语，不要具体叙述，更不要什么细致的描写。观看了《伟人爱迪生》后，我要求学生：谁能用最简单的语言概括故事内容?有个同学说：本片主要讲述爱迪生从一个身无分文的打扫地下室的清洁工成长为一个举世闻名的大科学家的过程；还有个学生补充说：主要讲了他发明电灯的事，他给全世界带来了光明。我将两位同学的发言进行比较：前者准确些，后者只是无数发明中最突出的一项，并肯定他们能用简短的语言概括故事内容，然后让学生抓住一点谈自己的感受。如爱迪生刻苦钻研的精神，不怕失败的精神，敢于创新的精神等，这样写出来的文章就克服以叙述故事为主的毛病了，不仅突出“感”字，而且读后能感人。 
  
二、“感”是重点，不等于离开“观”

  有的同学写观后感，只是在开头提一下“观了某部影片后，大有启发”等字样，以后就脱离了原片，说上一通自己的感想，牛头不对马嘴，无实际意义。要让“观”和“感”相吻合。如观了《火烧圆明园》，我进行指导后让学生先打草稿，然后收了部分习作，发现有的同学“感”与“观”内在联系不紧，有的根本无联系，他们写了一下影片内容后，就写到日本帝国主义侵略中国，如何在中国烧、杀、抢。抓不住影片的主题思想。为了解决这个问题，我从中找了几篇写的好点儿的进行评讲、引路。有个叫王天波的同学在题为《落后就要挨打》一文的结尾时这样写到：影片中那几根石柱至今还挺立在圆明园的废墟上，仿佛在警示人们“落后就要挨打”，我们作为新中国的接班人，一定要学好本领，把祖国建设得更加强大，不让历史悲剧重演。在这段结尾中，习作者再次将“观”到的“几根石柱”抓住，发表“落后就要挨打”的“感”，使文章全文一体，使“感”发于“观”、“观”服务于“感”。 
  
三、要联系实际而“感”

  要写好“感”就该联系实际，深入发挥，把自己的“感”写深、写透。 
  这里的实际，不是单指自我实际，还包括他人实际，社会实际。 
  如观了《四个小伙伴》，我让学生说说丁小东等四个小伙伴他们开始错在哪里?你们也有过他们的想法吗?学生讨论很热烈，认为四个小伙伴错在认为只做一件好事就会成功。有个同学说，他自己原来就有类似的想法，每年三月五日，他都做一件好事，他认为自己就是雷锋似的好少年了。还有个同学说，他为班级主动打扫过两次清洁，有的一次也没主动打扫，却还被评为“红花少年”。认为老师、同学们偏心。看了《四个小伙伴》后，他和四个小伙伴一样，都认识到只有踏踏实实，一步一个脚印去做，才能实现自己的理想。