课程实施的三种价值取向是什么？

1. 课程实施的三种价值取向是什么？

课程实施存在三种基本取向，即忠实取向、相互调适取向和课程创生取向。
一、忠实取向
忠实取向即视课程实施为忠实地执行课程方案的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程中实现预定的课程方案的程度。这种观点强调课程设计的优先性与重要性，强调事前规划的课程方案具有示范作用，教师应当不折不扣地执行。忠实取向的课程实施适用于某些特定的课程情境，特别适用于课程内容极为复杂、困难且不容易掌握精熟的新课程方案，或是学生的理解有赖于配合课程内容的特定安排，因此，课程实施的顺序有必要在事前加以规定。
二、相互调适取向
相互调适取向即把课程实施视为课程设计人员与课程实施者双方同意进行修正调整，采用最有效的方法以确保课程实施之成效的过程。相互调适取向强调课程实施不是单向的传递、接受，而是双向的互动与改变。课程方案有必要因应学校教育的实际情境而加以弹性调整。事实上，所有的课程方案在实施过程中都必须经过修正调整才能适用于特定而变化的课堂情境。惟有如此，教师才能使学生的学习获得最大的效能。
三、课程创生取向
课程创生取向即把课程实施视为师生在具体的课堂情境中共同合作、创造新的教育经验的过程。真正的课程并不是在实施之前就固定下来的，它是情境化、人格化的。课程实施本质上是在具体的课堂情境中"创生"新的教育经验的过程。既有的课程方案不过是一种供这种经验创生过程选择的工具而已。
上述三种取向从不同侧面揭示了课程实施的本质，各有其存在的价值。从忠实取向到相互调适取向，再到课程创生取向，意味着课程变革从追求"技术理性"到追求"实践理性"，再到追求"解放理性"，体现了课程变革的发展方向。

2. 课程实施的价值取向有哪4种 结合实际谈谈

答：一、忠实取向：
认为课程实施过程即是忠实地执行课程计划的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度。实现程度高，则课程实施成功；实现程度低，则课程实施失败。取向的基本特征集中体现在其对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面。
二、相互适应取向
该取向认为，课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。
三、课程创生取向
认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。

3. 课程实施的三种价值取向是什么？

课程实施存在三种基本取向，即忠实取向、相互调适取向和课程创生取向。
一、忠实取向
忠实取向即视课程实施为忠实地执行课程方案的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程中实现预定的课程方案的程度。这种观点强调课程设计的优先性与重要性，强调事前规划的课程方案具有示范作用，教师应当不折不扣地执行。忠实取向的课程实施适用于某些特定的课程情境，特别适用于课程内容极为复杂、困难且不容易掌握精熟的新课程方案，或是学生的理解有赖于配合课程内容的特定安排，因此，课程实施的顺序有必要在事前加以规定。
二、相互调适取向
相互调适取向即把课程实施视为课程设计人员与课程实施者双方同意进行修正调整，采用最有效的方法以确保课程实施之成效的过程。相互调适取向强调课程实施不是单向的传递、接受，而是双向的互动与改变。课程方案有必要因应学校教育的实际情境而加以弹性调整。事实上，所有的课程方案在实施过程中都必须经过修正调整才能适用于特定而变化的课堂情境。惟有如此，教师才能使学生的学习获得最大的效能。
三、课程创生取向
课程创生取向即把课程实施视为师生在具体的课堂情境中共同合作、创造新的教育经验的过程。真正的课程并不是在实施之前就固定下来的，它是情境化、人格化的。课程实施本质上是在具体的课堂情境中"创生"新的教育经验的过程。既有的课程方案不过是一种供这种经验创生过程选择的工具而已。
上述三种取向从不同侧面揭示了课程实施的本质，各有其存在的价值。从忠实取向到相互调适取向，再到课程创生取向，意味着课程变革从追求"技术理性"到追求"实践理性"，再到追求"解放理性"，体现了课程变革的发展方向。

4. 课程内容的三种价值取向分别是什么？

课程内容的三种价值取向分别如下：
一、忠实取向：认为课程实施过程即是忠实地执行课程计划的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度。实现程度高，则课程实施成功；实现程度低，则课程实施失败。取向的基本特征集中体现在其对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面。
二、相互适应取向该取向认为，课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。
三、课程创生取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。

选择准则
1、注意课程内容的基础性
中小学教育的基本任务是要使学生有效地掌握人类文化遗产中的精华，并充分发展学生的各方面能力，以适应未来社会发展的需要。因此，所选择的课程内容应该包括使学生成为社会中一名合格公民所必备的基础知识和基本技能，同时也要包括学生以后继续学习所必需的技能和能力。在选择课程内容时要注意到学科知识的广度与深度之间的平衡。
2、课程内容应贴近社会生活
课程内容应该考虑到让学生了解社会、接触社会，掌握一些解决社会问题的基本技能。即使在选择学术性学科的内容时，也应该尽可能地联系社会的需要，以便学生所掌握的知识技能可以较好地发挥社会效用。此外，课程内容不仅要注意与现实社会的相关，而且还要注意与未来社会的相关。

5. 简述课程价值取向对教学目标的影响

简述课程价值取向怎样对教学目标产生影响：
首先，课程主体对课程本质及其属性的认识影响着课程的价值取向。
对课程本质及其属性的认识是确立课程的价值取向的基础。实践证明，对于该问题的认识关系到对课程目标的确定、课程功能的认识、课程政策的制定。课程本质及其属性并不是一成不变的。在不同的时代和社会条件下，课程本质及其属性必然要随之发生相应的变化。
即使在同一时代和社会条件下，不同的课程主体对课程本质及其属性认识的不一致，表明对课程目标、课程功能的认识也会随之发生差异，进而会影响到课程政策的制定和实施。
此外，对于课程本质及其属性的认识是事实认识与价值认识的交融，旨在阐明课程的合规律性和合目的性。
这表明，课程的价值取向是在对课程本质及其属性认识之上的意义认识和价值判断，对课程本质及其属性的认识与对课程的价值取向的把握是交织在一起的。
在对前者的认识中，间或也伴随有课程的价值取向的导向与规范；在课程的价值取向的取舍中，也交织着对课程本质及其属性的认识。
其次，课程的价值取向受到课程主体对自身需要的认识和理解制约。
需要是激发主体意识活动的直接诱因，是构成价值取向的主观基础。作为心理活动，它是多层次、多规格的，在不同的主体意识中对它的反映是不尽相同的。需要的强度与范围影响着课程的价值取向的强度与范围。
在一定程度上，课程的价值取向依据主体对课程需要程度的变化发展而变化发展。当然，需要是影响课程的价值取向的重要因素，但不是终极因素。影响课程的价值取向的终极因素在于课程实践活动本身。这种活动为课程需要及课程的价值取向的产生提供了必需的社会历史条件。
在课程实践活动中，课程主体对课程的本质及其属性进行着不间断的把握，其更深层面的本质及新的属性不断被发现和认识，社会也在不断对课程活动提出更新、更高的要求。

每一次社会变革都要求课程做出与其相适应的反应，于是，主体的课程需要便处于一个螺旋式的发展过程：旧的课程需要不断得以满足，新的课程需要不断产生。课程需要的这种特性，使课程的价值取向也处于不间断的发展过程之中。
课程主体怎样才能准确把握自身需要呢？需要一经产生便会反映在主体意识之中。但是，受多种因素制约，需要不可能都被主体及时、全面、准确地意识到，对已产生的需要也会予以不同的评价，这就要求主体对需要做出必要的选择。
一般来讲，主体对自身需要的认识不能脱离产生和满足需要所必须的客观条件，而是要在这些条件中去检验需要的可信度及可实现性，以求得两者相统一。
再次，课程的价值取向还受课程主体所处的时代条件的影响。
课程主体抉择课程的价值取向时，除了依据自身需要外，更重要的是，他还必须同其所处的社会历史时代的主流精神相一致，这是课程的价值取向赖以存在的客观条件。
任何一种课程价值观都生长于一定的政治、经济、文化的广阔背景中，这是其得以生长与发展的沃土，离开这一点来谈课程的价值取向是不妥的。

6. 课程实施的三种取向

1、忠实取向：忠实取向是课程实施是按部就班地执行预定课程方案的过程。依据这一取向，预定课程方案的实现程度，就是衡量课程实施成功与否的基本标准。
课程方案实现程度高，则课程实施成功；而课程方案实现程度低，则课程实施失败。，坚持忠实取向的课程实施者，强调忠实执行、按部就班，难以对课程方案作出变革。
2、相互调适取向：相互调适取向是课程实施是预定课程方案与学校情境之间相互适应的过程。这种相互适应包括两方面的内容：一个是课程方案为适应具体学校或班级的实际情况，在课程目标、内容、方法和组织形式等方面进行的调整。
另一个是学校实际情境为适应课程方案而发生的改变。在教学实施过程中，需要实施者对课程方案作出修订甚至改变，以适合其自身的目的。

3、创生取向：创生取向是课程实施是师生在具体情境中，联合缔造新的教育经验的过程。在创生过程中，预定的课程方案仅仅是师生进行或者实现“创生”的材料或背景，是一种课程资源，借助于这种资源，师生不断地得以变化和发展课程本身也不断得以生成。
以上内容参考  百度百科-课程实施

7. 课程实施的三种取向

课程实施存在三种基本取向，即忠实取向、相互调适取向和课程创生取向。
课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。课程能否有助于教育目标的实现，能否为学习者接受，从而促进其身心发展，都须通过实施才能得到答案。

一般来说，课程设计得越好，实施起来就越容易，效果也就越好。课程实施的取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的价值观。

在课程实施过程中，由于持不同的教育价值观，相应地会对课程实施有不同的认识，并会以不同的态度和方式参与课程实施。

8. 简述课程价值取向对教学目标的影响

1.衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程中实现预定的课程方案的程度。这种观点强调课程设计的优先性与重要性，强调事前规划的课程方案具有示范作用，教师应当不折不扣地执行。忠实取向的课程实施适用于某些特定的课程情境，特别适用于课程内容极为复杂、困难且不容易掌握精熟的新课程方案，或是学生的理解有赖于配合课程内容的特定安排，因此，课程实施的顺序有必要在事前加以规定。【摘要】
简述课程价值取向对教学目标的影响【提问】
1.衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程中实现预定的课程方案的程度。这种观点强调课程设计的优先性与重要性，强调事前规划的课程方案具有示范作用，教师应当不折不扣地执行。忠实取向的课程实施适用于某些特定的课程情境，特别适用于课程内容极为复杂、困难且不容易掌握精熟的新课程方案，或是学生的理解有赖于配合课程内容的特定安排，因此，课程实施的顺序有必要在事前加以规定。【回答】
2.相互调适取向即把课程实施视为课程设计人员与课程实施者双方同意进行修正调整，采用最有效的方法以确保课程实施之成效的过程。相互调适取向强调课程实施不是单向的传递、接受，而是双向的互动与改变。课程方案有必要因应学校教育的实际情境而加以弹性调整。事实上，所有的课程方案在实施过程中都必须经过修正调整才能适用于特定而变化的课堂情境。惟有如此，教师才能使学生的学习获得最大的效能。【回答】
3.课程创生取向即把课程实施视为师生在具体的课堂情境中共同合作、创造新的教育经验的过程。真正的课程并不是在实施之前就固定下来的，它是情境化、人格化的。课程实施本质上是在具体的课堂情境中"创生"新的教育经验的过程。既有的课程方案不过是一种供这种经验创生过程选择的工具而已。【回答】
课程价值，不是实施啊【提问】
普遍性目标取向。普遍性目标是教育的基本指导思想和方针。它是把一般的教育宗旨和原则等同于课程与教学目标，就像我们把国家的教育方针、教育目的直接用做课程与教学目标一样。持这种观念的人认为，任何学校的教育活动都必须以教育的基本指导思想为出发点和依据，教育目的或教育方针本身就是一切教育活动的目标。学校的培养目标也只是教育目标的具体化。教育目的才是教育活动的根本出发点和归宿。持这种观念的人尽管也顾及学校培养目标，但在设计与开发课程、实施教学时，仍倾向于以一般教育宗旨为指导，注重的是一般的教育宗旨和原则，如“让学生全面和谐发展”“培养创新精神和实践能力的人”等。在课程设置与教学过程中也相应的注重全面性，注重创新与实践，适当淡化学校的培养目标和课程与教学的具体目标，这种课程与教学目标因含义较宽泛，外延较丰富，而显得模糊不彻底，在执行过程中灵活性较大，随意性较强，有较大的自主空间。【回答】
行为性目标取向。行为性目标是以个体具体可观察、可测量的行为作为课程与教学的目标。它通过在目标中规定教学实施后学生的具体行为、行为产生的条件及符合要求的作业标准来克服“普遍性”教学目标的含糊性。教学目标越具体就越易操作，实施起来就更容易，从而使目标完成的可能性更大。行为性目标的优点是它的具体性和可操作性，这种具体性和精确性、可操作性克服了普遍目标的含糊性、不确定性，使教学目标向科学化迈出了重要一步。教师和学生在教育活动中更易操作和控制自己的行为，教学技能水平更高。但教育情境是复杂多变的，有些内在的启动机作用的东西不一定能观察和测量，因此也很难具体化。如果以行为性目标为取向，势必会忽视目标体系中一些重要的不易发掘的因素（如情感、态度、价值观等），使教学无法全面实现教育目的。而且有些课程，特别是潜在课程，它本身隐藏在教育情境之中，是无法具体化和无法预测的。但是它对学生的影响又是巨大的、明显的。另外，预先就设计与控制教与学的行为，易限制教师和学生的主体性、创造性发挥，也给课程开发和人的发展的主动性设置了障碍。【回答】
生成性目标取向。生成性目标是指在教育情境中师生共同活动而自然产生的教学目标。教育情境是复杂多变的，教育活动是人的活动，它不能像机器生产一样按严格的程序，按预定的模子刻出产品。师生的活动是主体活动，他们在教育情境中会随机应变，会油然而生一些他们认为有用的东西，会抓住瞬间相互促进与发展，这也就是教育具有随机性、创造性、灵活性的原因。【回答】
表现性目标取向。表现性目标是指每个学生在具体的教育情境中通过师生之间、生生之间的相互作用所产生的个性化表现目标。在具体的教育情境中，学生在与同学、与教师、与管理人员和服务人员、与各种教育影响进行着交互作用。在这种交互作用中，他们的表现是千差万别的，有主动有被动、有深刻有肤浅、有全面有狭窄等，这种不同的表现使学生的发展各不一样，教育者所关注的这一目标就是表现性目标。因此“表现性目标”所追求的不是在同一要求下学生的共同反应与发展，而是在不同的交流与相互作用中学生的个别反应与发展。它也不是预设的目标实现，而是在某种实践活动过程中获得的结果。如：学校的运动，有的学生积极主动，经常锻炼，体育与健康方面成长快；有的不感兴趣，发展较差。如学生的各种文化学习团体，有的学生主动参加并积极活动，有的学生不愿参加且自行一套。学生的表现不一样，发展就千差万别。【回答】
好好审题在作答可以吗？我问的是课程价值取向怎样对教学目标产生影响【提问】
简述课程价值取向对教学目标的影响【回答】
嗯嗯，可是这种太百度化了【提问】
所以说我做的是百度答主，但是您可以简化里边的内容，挑重点，不就是自己的了。【回答】
你这是教学目标的价值取向啊【提问】
甚至可以说是定义【提问】
太随意【提问】
普遍性目标在课程设置与教学过程中也相应的注重全面性，注重创新与实践，适当淡化学校的培养目标和课程与教学的具体目标，这种课程与教学目标因含义较宽泛，外延较丰富，而显得模糊不彻底，在执行过程中灵活性较大，随意性较强，有较大的自主空间。行为性目标的具体性和可操作性，这种具体性和精确性、可操作性克服了普遍目标的含糊性、不确定性，使教学目标向科学化迈出了重要一步。生成性目标在教育情境中师生共同活动而自然产生，使教育具有随机性、创造性、灵活性。表现性目标是在不同的交流与相互作用中学生的个别反应与发展，与各种教育影响进行着交互作用。【回答】