高中政治讲评课教学步骤

1. 高中政治讲评课教学步骤

高中政治讲评课教学步骤有三：
一要注重"三讲清"（1）讲清概念；（2）讲清联系；（3）讲清作用。
二、有针对性练习
做课后基础练习，联系社会热点和教材知识点做研究性思考练习
三、有的放矢评议：（1）着眼于双基；（2）着眼于当堂消化；（3）着眼于中差生。

2. 如何做好高中政治课教学设计

一、教学内容
二、学生分析
三、设计思想
（一）教学理念：教学内容生活化，让学生觉得“政治课内容就在我身边”教学过程活动化，让学生能在课堂上体验所学的内容
 （二）教学原则：理论与实际相结合，发挥学生作为学习主体的作用，自主学习
 （三）教学方法：教师启发、引导，学生自主阅读、思考、讨论、交流学习成

果
四、教学目标

3. 如何上好高中政治试卷讲评课

高三政治讲评课怎么上？
讲评是教学过程的重要环节，是帮助学生进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的重要步骤。特别是高三复习时，上好讲评课尤为重要。那么，怎样才能上好政治讲评课呢？我认为，必须本着科学、高效的宗旨，做好以下几方面的工作。
一、要认真、及时，注重科学性。
1、讲评要认真。只有认真，方能做到言之有据，掷地有声。一是认真批改试卷，这是上好政治讲评课的前提。一方面，通过批改试卷，了解学生哪些问题解答得比较好，哪些问题解答得不好。另一方面，阅卷不是简单地打“勾”或打“叉”，而应该在每个学生的试卷上都写下批语。比如对主观题，可以写“条理不清楚”、“没有抓住立意”、“书写不规范”等。这样，学生拿到试卷之后，就能有针对性地进行改错，同时反思自己在思维方法上的问题，认识到对哪些问题解答存在缺陷。二是认真对学生答题的情况进行统计。要对学生的得分、失分情况进行统计，在“统分”中找出教学缺漏。并以此为据要求学生建立自己的考试情况档案，要求学生就自己的知识点对错情况、得失分情况进行记载和统计，总结得失经验。三是认真备好讲评课。讲评前，教师要认真分析试卷中知识点的分布情况，并就各个知识点所占分数比例进行分析和研究；还要分析试卷中各题的难易情况，明确各难、易点所占分数的比例。最重要的是讲什么，怎么讲，哪些该讲，哪些不该讲，哪些该重点讲，哪些不重点讲，所有这些都要做到心中有数。
2、讲评要及时。检测之后，要趁热打铁，及时讲评。即必须趁学生还处于思维热点、对试题相当熟悉、对自己的答题思路还很清晰的时候及时讲评。切忌拖拉，因为时间一久，就会逐渐淡忘，学生就会失去学习的兴趣和积极性。
二、提高针对性，讲学生所需，释学生所疑，解学生所难。
1、紧扣命题思路。对于一道题来说，如果学生能够正确的揣摩出命题者的思路，那么，就很有可能把题目答好。讲评时要针对试卷考点，将知识点的分布思路、分配比例以及每个知识点是从什么角度来考查等逐一给学生讲清楚，使他们真正了解命题的思路和做题应把握的方向。那么，如何让学生掌握命题者命题的思路和目的呢？简单说，就是通过题目的关键词句联系考点、找出考点，掌握命题者命题的思路和目的。如辨析题：知识是推动社会进步的唯一力量。可以这样操作：先找出关键词句“知识、推动、社会”。然后分析，知识属于意识范畴，社会属于物质范畴，知识推动社会进步，很自然联系到考点——意识的反作用。即该题考查的思路和目的之一是考查学生对意识反作用原理的掌握和应用情况。
2、紧扣答题思路。讲评要给学生讲清答题的基本思路，使学生逐步掌握答题的基本技巧和方法。不能只讲哪些正确，哪些不正确，还要讲为什么正确，为什么不正确；为什么这样答题，为什么不能那样答题。在“追问”中延展思维，使学生会一题，懂一类，收到举一反三的效果。特别是主观题，紧扣答题思路尤为重要，否则的话，下笔千言，离题万里，白忙一场。如：意识的能动作用就是指意识对客观事物的发展起直接的推动作用。讲评时，必须讲清楚此题的答题思路，即分层思考分层答题：（1）意识的能动作用是什么？（2）意识一定推动客观事物的发展吗？（3）意识能直接作用于客观事物吗？
3、紧扣学生答题时可能产生的错误思路。讲评时，要帮助学生分析错误产生的原因，帮助他们从中吸取教训。如很多学生误以为意识是沟通主观和客观的桥梁，教师必须向学生讲明，虽然意识的内容是客观的、形式是主观的，但联系主观和客观的桥梁不是意识，而是实践，只有实践才具有把主观和客观连接起来的特征。
三、抓重点，讲实效。
1、抓住重点。重点讲评，这是讲评课的关键之所在。讲评课重在“四讲”：一讲错例和错因，二讲思路和规律，三讲技巧和方法，四讲发散和变化。即讲考查知识的范围、考查的能力层次，讲理论与知识的欠缺处、答题的思路、解题的方法；评出错的原因、出题者的意图；评一题多问、多题一解。帮助、启发学生找差距，培养他们认识、分析、解决问题的能力。同时，重点讲评共同存在的问题。由于学生的个性差别，所存在的问题也千差万别，运用科学的教学方式与方法，使较为普遍性的问题得到重点解决。对个别存在的问题，则可以通过课后个别辅导的方式解决。而不是面面俱到，眉毛胡子一把抓，平均用力。否则只会浪费学生的时间，挫伤多数学生的学习热情。
2、做到三个“善于”。一是善于补题。高三政治测试多为综合测试，一般都注重知识与能力的有机统一，特别注重考查知识的时空感和学科思维能力及知识的迁移能力。而学生答题的失误，往往是某些知识点出现漏洞。因此，讲评时，教师要有的放矢，以点带面，牵动相关知识，将知识点的漏洞补上；要注重整体知识结构及知识间的联系，做到纵横联系，前后衔接，内外交叉，切不可就事论事，“头痛医头”、“脚痛医脚”。要力争使学生“温故而知新”，即既复习、巩固了旧知识，又有新启发、新思考和新收获。二是善于变化。讲评中教师要善于进行变式训练，变一道试题为多道试题，让学生进行发散思维，从多角度、多侧面、多层次思考和认识问题，在“变式”中拓宽命题领域。三是善于总结。在试卷讲评中，教师要善于总结教学的规律，把握教学的方向，要引导学生总结出正确的思维方式、准确的答题方法。
3、落实“两个环节”。一要落实学生自我消化环节。首先，试卷发还学生后应留给一定的时间让学生自查自改，进而引导学生学会自我剖析、自我评价、自我改进学习方法、自我明确努力方向。其次，讲评后，要留有时间让学生进行自我消化，清理自己的失分知识点，真正弄懂自己未掌握的知识点，明确找出自己存在的问题和造成失误的根源，以促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高，并在消化的过程中提出新的问题。二要落实反复强化巩固环节。讲评后，教师要根据试卷中失分率高的知识点变换角度设计题目，让学生将所获取的新知识、新方法、新观点运用于解题实践，以巩固教学的效果。这些题目可以作为平时练习也可以有计划的安排在下一次考试试卷中，增加重现率，反复强化学生未掌握的知识。练习方式可以多样化，把口练、笔练、脑练结合起来，但不论采用哪种形式，教师必须做到有布置、有检查、有评定，保证训练质量。
四、表扬为主，重在教育。
多数学生对考试是比较重视的，甚至有些紧张害怕，考得差的同学，不用老师批评，自己就已感到难堪。所以讲评课应肯定和表扬解题思路清晰、灵活和有创新意识的学生，切忌对学生答卷中的失误埋怨、指责、讽刺、挖苦，挫伤学生的积极性和自尊心。一般来说，首先要表扬整个班级所取得的成绩；然后表扬考试分数考得高的和各道题得分高的学生；再表扬有进步的学生。对于有些得分低又没有什么进步的学生，要仔细研究他们的试卷，了解他们哪些题目做得对，在讲评时有意识地让他们回答这些题目。这样就可以充分调动他们学习的积极性，激发他们的求知欲。  
总之，在高三政治教学中，讲评课是不可缺少的重要环节，我们要予以充分重视。要通过讲评，切实帮助学生准确掌握和运用知识，巩固、深化所学知识，发现、解决教学疑难，促使学生不断总结吸收前面各阶段学习的经验和教训，开阔思路，启迪思维，激发兴趣，培养能力。

4. 2017评课稿范文高中政治知识点

　　高中政治评课稿对于我们来说是十分重要的，这不仅可以反映出高中政治课程的上课质量，还可以反映出学生学习政治的兴趣情况。接下来我为你整理了评课稿  范文  高中政治，一起来看看吧。
 
 
  
    　　评课稿范文高中政治篇一 
   　　一、  热点  把握准确，任务目标定位准确。
 
   　　高中政治课教学复习，离不开对重大时政的关注，理论联系实际是政治课的教学原则。但选用什么样的时政材料，这同样体现了一位教师的选材能力。政治教师应该而且必须要有对“时政的敏感度”，哪些时政将会成为高考关注的热点，成为社会关注的焦点。没有这种敏感度，就不是个合格的政治教师。时代气息浓郁是近年高考命题的一个鲜明特点，2008年奥运会作为全国人民生活中的一件大事，在2008年的高考试题中必将有所体现，只是考试的角度在各门学科中会有所不同。这节课主要围绕着08奥运会的三大主题人文奥运、绿色奥运、科技奥运及其内涵为主线贯穿本堂复习课。
 
   　　二、情境材料的选用精。
 
   　　同时，政治教师也要学会如何把时政热点转换成课堂教学资源，并把时政材料与课堂教学相结合，提出正确的问题。老师们可以看到：对一段同样的时政材料，有的教师所出的题精要，有的教师出的题很表面。因此，我们必须研究材料，呈现给学生的也必须是教师经过深思熟虑后的材料和问题。这节课马老师所选用的材料，比较“精要”。在导入中主要运用图片：08奥运  口号  ——申奥成功——08奥运吉祥物——奥运圣火采集——奥运倒计时100天等不仅让学生了解相关知识同时增强了学生的民族自豪感和爱国心。其次分别运用了奥运体育场和北京经济发展、人文奥运理念的确立、北京加大环境保护方面的各项  措施  、晶晶护圣火，让学生从不同的角度来分析现实问题。这些材料，与北京奥运主题紧密相关。时代性、时效性强，针对性强。
 
   　　三、提出的问题有深度和思维度。
 
   　　马老师这节课选取的材料适中难度适中，学生虽不能完全得出准确答案，但是基本能较全面的从各个角度进行分析。马老师本节课提出的有深度的值得思考的问题有四个。这四个问题是：(1)运用经济常识相关知识，结合上述材料，说明主办奥运会对北京经济的积极影响。(6分)?(2)是运用历史唯物主义的观点分析为什么北京奥运会把人文奥运作为核心理念。(10分)(3)联系材料，运用政治常识有关知识，分析说明北京市政府的做法。(10分)(4)从公民角度看说明应该怎样参与奥运、奉献奥运?(8分)这四个问题涉及到政治学和经济学和哲学的几个方面内容，回答好这4个问题，有助于实现知识的迁移与整合。
 
   　　我们在上课时，往往提不出有深度的，值得学生去思考的问题，或者只是在一些简单的低层次的问题上打转。教师上课必须要有“问题意识”，但这里的问题决不是那些简单的低层次的问题，能提出高质量的问题，也是教师的一种能力和水平。这要依赖于对教材、对材料、对学生、对设问的切口等作研究。唯独如此，才能提出有质量的问题，也值得学生在课堂上化时间去合作讨论、探究。教师不仅要有“问题意识”，更要有“问题的优质意识”。
 
   　　四、虽然是老教材复习课却体现新课程的教学理念。
 
   　　高三复习课如何上，一直是高三教师需要解决的一个重要话题。在基础知识的复习基本完成后，如何展开第三轮的复习，既要让学生建构起“知识之树”，又要在分析、解决问题的能力上有所提高，并结合当前时政热点，有针对性地解决现实情境问题。马老师的课给我们提供了一个非常好的范例。这节课，立足于“学生的发展”，这种发展不只是简单的教材知识的罗例，更多地是教材知识的重组和整合，并不断地引导学生去分析现实问题。在掌握基础知识之后，提升学生的分析问题、解决问题的能力，这是高考复习中必须要重视的一个方面，马老师的课一直在努力培养学生在之方面的能力。
 
   　　同时，整节课始终体现着“互动、合作与探究”的课堂教学氛围，师生互动、生生互动、生本互动的课堂探究意识浓。分组讨论在一节课中进行了四次，同桌讨论和小议次数更多。
 
   　　五、教学的预设与生成相得益彰。
 
   　　每一节课都有一个预案，即教学设计，而教学设计实质是一种教学的预案。它不同于房屋设计图，可以在教学进程中不断地加以修改、补充、调整。在预设中生成知识和能力，而又在生成中不断调整预设，形成一种“创生”的教学活动。教学活动本来就是一种创造性活动，正是通过师生之间、生生之间的不断互动，创设一种和谐的教学环境，从而创生出一节优秀的课。在这过程中，学生受益了，教师也在教学相长中获益。而这也就是“教学的魅力”所在。马老师对学生的回答及时点拨，不仅使学生能得到“答案”也能得到“途径”。
 
   　　课堂结束前教师应作全面深入课堂小结。本堂课此环节较为薄弱。
 
   　　提几点建议：
 
   　　课堂上教学氛围、师生关系很融洽，如果教师教学能进行适度的学科渗透，教学的声音再宏亮一些，教学效果将会更好。其次，在训练阶段，让学生不仅动脑，而且结合题组动动手动动笔，我想效果可能会更好一些。仅仅是  思维训练  形式上似乎单薄了一些。第三，材料与材料之间的关系是否可以点一下，不然各个材料显得较为孤立!
 
   　　以上评课仅是我个人的粗浅看法，不妥之处，请同行批评指正。
    　　评课稿范文高中政治篇二 
   　　1、体现新课程的教学理念。
 
   　　高三复习课如何上，一直是我们高三教师需要解决的一个重要话题。在基础知识的复习基本完成后，如何展开第二轮的复习，既要让学生建构起“知识之树”，又要在分析、解决问题的能力上有所提高，并结合当前时政热点，有针对性地解决现实情境问题。今天王老师的课给我们提供了一个非常好的范例。这节课，王老师立足于“学生的发展”，这种发展不只是简单的教材知识的罗例，更多地是教材知识的重组和整合，并不断地引导学生去解决当前我国对外开放过程中出现的现实问题。在掌握基础知识之后，提升学生的分析问题、解决问题的能力，这是高考复习中必须要重视的一个方面，王老师的课一直在努力培养学生在之方面的能力。
 
   　　同时，整节课始终体现着“互动、合作与探究”的课堂教学氛围，师生互动、生生互动、生本互动的课堂探究意识浓。四人组讨论在一节课中进行了五次，同桌讨论和小议次数更多。从学生情况看，也能比较好地进入到讨论的状态中，气氛热烈，学生脸上洋溢着学习的快乐。学生站起来回答问题的达到23位，占学生数的一半。
 
   　　2、任务目标定位准确。
 
   　　高考第二轮复习是介于复习基础知识与讲专题之间的一种复习方式，其目标定位既不能只整理教材知识，也不能离开教材而去讲些时政热点和专题。因此，要上好一节课，其目标任务定位非常重要。从王老师这节课的教学中，可以看到本节课的目标定位是二方面：一是教材知识的整合，知识的迁移;二是分析解决问题能力的培养。这样的目标定位无疑是准确的恰当的。从从教学结果看，也比较好地达到了这二个目标。学生围绕一个主题，对教材知识进行重建，把分散于各课的知识进行了整合，建构了学生自己的“知识之树”，而这样的知识才是学生自己的，才是巩固的，才是能力的真正的基础。同时，学生参与了问题的解决，提出从多方面解决问题的方案，既培养了分析解决问题的能力，又培养了学生辩证思维、多角度思维的能力。物理学家霍金能把世界分为11个维度，我们可以从多个角度去分析解决问题，学生在学习中不仅获得了“答案”，更获得了“  方法  ”。
 
   　　3、教学的预设与生成相得益彰。
 
   　　每一节课都有一个预案，即教学设计，而教学设计实质是一种教学的预案。它不同于房屋设计图，可以在教学进程中不断地加以修改、补充、调整。在教学实践中，一位教师可能会担任不同层次班级的同一学科教学，而往往教案只有一个。如何用同样的教案去完成不同层次班级的不同的教学任务?这就要在上课时，针对不同层次班级，对教学预案作出适当地调整。没有教学的预设，就不可能有一堂好的课，而教学预案又总是在不断地调整中。在预设中生成知识和能力，而又在生成中不断调整预设，形成一种“创生”的教学活动。教学活动本来就是一种创造性活动，正是通过师生之间、生生之间的不断互动，创设一种和谐的教学环境，从而创生出一节优秀的课。在这过程中，学生受益了，教师也在教学相长中获益。而这也就是“教学的魅力”所在。
 
   　　4、情境材料的选用精而又精。
 
   　　高中政治课教学复习，离不开对重大时政的关注，理论联系实际是政治课的教学原则。但选用什么样的时政材料，这同样体现了一位教师的选材能力。政治教师应该而且必须要有对“时政的敏感度”，哪些时政将会成为高考关注的热点，成为社会关注的焦点。没有这种敏感度，就不是个合格的政治教师。同时，政治教师也要学会如何把时政热点转换成课堂教学资源，并把时政材料与课堂教学相结合，提出正确的问题。
 
   　　老师们可以看到：对一段同样的时政材料，有的教师所出的题精要，有的教师出的题很表面。经常编讲议、编练习的教师，会去思考某一材料出题的“切口”，从哪个方面去设问更好。因此，我们必须研究材料，呈现给学生的也必须是教师经过深思熟虑后的材料和问题。这节课王老师所选用的材料，我用一个词说就是“精要”。
 
   　　在导入中，运用了四幅图片：鸦片战争中一艘英国舰只、邓小平像、入世场景、胡锦涛同志外访，来说明中国“开放”的过程：“打”开国门、小平看世界、中国入世、全球战略。导入“精要”，几句话就点明主题。其次运用了中国与东盟合作、中非合作论坛等新最时政，让学生从政治学、经济学角度驳斥西方大国媒体认为“中国在搞新殖民主义”。第三个比较了的材料是“微笑曲线图”与“芭比娃娃”，说明中国只是作为“世界的加工厂”而已。第四个材料是中国彩电遭受欧盟和美国的“反倾销”。这个材料虽不是最新的，但比较典型。最后一个情境设置是“如果你是某企业的CEO，如何抓住经济全球化带给我们的机遇?”这些材料，与当前我国对外开放中存在各种问题紧密相关。时代性、时效性强，针对性强。

5. 2017高中政治课优秀教案设计

　　教案是教师把所学  教育  理论与自己的教学实践相结合创造出的成果，也是反应教师教学水平的一项重要指标。下面是我为您整理的高中政治课优秀教案设计，希望对您有所帮助!
   
      
       　　高中政治课优秀教案：矛盾就是对立统一   
    　　1课时
   
    　　教学目标：
   
    　　1、知识与技能目标：
   
    　　通过“对立”、“统一”基本含义的教学，学生对矛盾的概念有较为深入的理解，并能通过各种实例对矛盾的概念加以阐述，以培养辨证思维的能力，初步了解和掌握“具体——抽象——具体”的科学  方法  。
   
    　　2、过程与方法目标：
   
    　　通过教师指导学生课前准备和课堂活动，突出教师的主导作用和学生的主体地位，侧重学生主体的参与与体验过程，学生能从过程中学会与他人交流、合作和探究，从而培养创新能力和创新精神。
   
    　　3、情感、态度、价值观目标：
   
    　　学生能够明确，没有一定的条件，矛盾双方是不会转化的，从而认识到无论在个人成长或是在社会进步、国家发展等各方面，都必须发挥主观能动性，努力创造条件，促使矛盾向着有利方向转化;通过漫画、经典古诗词，了解既对立又统一的平衡美，提高审美趣味。
   
    　　教学重点：
   
    　　矛盾的含义及其理解
   
    　　教学难点：
   
    　　矛盾对立统一的抽象形式
   
    　　教学过程：
   
    　　一、创设情境导入：
   
    　　1、 先请几位同学向全班介绍说明自己所找的关于矛盾的事例，教师简单评述。
   
    　　2、 教师播放一段世乒赛的比赛录像，并启发设问：“谁来帮我分析一下，、球赛中包含了哪些矛盾现象?”学生讨论回答，教师点评，引出课题。
   
    　　二、新授：
   
    　　师：我们先来学习矛盾的含义(屏幕显示)
   
    　　◇课堂探究一：
   
    　　漫画《你敢吗?》学生讨论回答
   
    　　◇探究提示：
   
    　　教材中引用这幅漫画，形象、生动地说明矛盾双方的对立统一关系。图中的两人分别悬挂在两边，他们两人之间的平衡是对立的，双方在一定条件下处于平衡状态，构成矛盾的统一体。一方面，双方相互依存，不可分割地联系在一起，互为存在的前提;另一方面，双方又可以转化。因此，结论是“不敢”。烧断绳子的后果是：失去矛盾的一方;另一方也就不存在了。
   
    　　1、矛盾的含义。
   
    　　矛盾就是反映事物内部对立和统一关系的哲学范畴，简言之，矛盾就是对立统一。矛盾的对立属性是斗争性，矛盾的统一属性是同一性，它们是矛盾所固有的相反相成的两种基本属性。
   
    　　◇课堂练习：
   
    　　下列包含矛盾观点的有( )
   
    　　①失败是成功之母
   
    　　②金无足赤，人无完人
   
    　　③刻舟求剑
   
    　　④居安思危
   
    　　⑤固步自封，夜郎自大
   
    　　A.①②③ B.③④⑤ C.②③④ D.①②④
   
    　　答案：D
   
    　　2、矛盾的斗争性的含义。
   
    　　引导学生阅读教材，小组讨论，教师讲解归纳，
   
    　　矛盾的斗争性，是指矛盾双方相互排斥、相互对立的属性。它体现着对立双方相互分离的倾向和趋势。
   
    　　例：生物体的新陈代谢、学校教学(屏幕显示)
   
    　　生物体在新陈代谢过程中，同化作用贮存能量，异化作用释放能量，它们是两种相反的作用，是相互排斥的。在教学过程中教师的教是启发与传授，学生的学是领悟与接受，两个方面是相互区别的。
   
    　　师引导：请同学们举出身边存在着哪些对立斗争着的矛盾的双方。
   
    　　学生举例。
   
    　　师：大家举的这些例子都非常不错，但是许多同学总是习惯把对立理解为仅仅是好与坏，你死我活的对立，实质上从大家举的这些例子当中我们可以看出：哲学上讲的“斗争”是对一切具体矛盾双方互相排斥、相互斗争的概括和抽象，是对一切具体矛盾斗争的共性反映，具有广泛的意义，内容十分丰富，形式无限多样。因此，我们不能把哲学上讲的斗争、对立和日常生活中特别是政治用语中的“对立”、“斗争”混为一谈。那么，哲学上的“统一”又指的是什么?
   
    　　◇课堂探究二
   
    　　(1)善恶、有无、难易、高下等为什么可以相互依存?
   
    　　(2)治乱、强弱、祸福、荣辱等为什么可以相互转化?
   
    　　◇探究提示：
   
    　　(1)中的相互依存与(2)中的相互转化是矛盾同一性的两方面的含义，在下面将学到，此处提出这一探究性问题也起到了引出下一问题的作用。
   
    　　3、矛盾同一性的含义。
   
    　　矛盾的同一性，是矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势。它有两方面的含义：一是矛盾双方相互依赖，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中;二是 矛盾双方相互贯通，即相互渗透、相互包含，在一定条件下可以相互转化。
   
    　　提示：矛盾双方依存的关系在教材(漫画《你敢吗?》)中体现出来，分析见前述(略)。
   
    　　所以矛盾双方相互转化是指：矛盾双方的转化是现实的、有条件的。没有一定条件，矛盾双方是不会转化的。如，“虚心使人进步，骄傲使人落后”，是说由“进步”转化为“落后”的条件就是“骄傲”;由“落后”转化为“进步”的条件就是“虚心”。总之，矛盾双方是可以转化的，又是有条件的。
   
    　　◇课堂练习：
   
    　　“天下事有难易乎?为之，则难者亦易矣;不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎?学之，则难者亦易矣;不学，则易者亦难矣。”
   
    　　学习了矛盾概念之后，你对这段话有哪些新的理解?
   
    　　这段话意思是说：世界上的事情有困难与容易之分吗?只要认真去做，那么困难的事情也就变得容易了;反之，不去做，则本来容易的事情也成为困难的了。同样，人们求学、做学问有困难与容易的不同吗?只要认真学习，那么困难的也变得容易了;相反，如果不肯学习，那么容易的也成为困难的了。
   
    　　这段话说明了这样一个哲理：凡是与人的行为紧密相关的矛盾，要使矛盾双方转化，必须通过人的活动创造必要的条件。例如，“为之”与“不为”，就是人们办事难易，矛盾双方能否相互转化的条件。同样，“学之”与“不学”，也是学习过程中的难易矛盾相互转化的条件。
   
    　　◇课堂练习：
   
    　　1.矛盾着的双方，可以相互转化。这种转化是( )
   
    　　A.有条件的 B.无条件的
   
    　　C.多数情况下是有条件的 D.多数情况下是无条件的
   
    　　答案：A
   
    　　2.下列说法中，最能体现矛盾同一性的是( )
   
    　　A.量体裁衣 B因材施教 c.积劳成疾 D.居安思危
   
    　　答案：D
   
    　　3.“我们嘲笑别人的缺陷，却不知道这些缺陷也在我们内心嘲笑着我们自己”。这其中蕴涵的哲学道理是( )
   
    　　A.矛盾双方是相互依赖和相互影响的
   
    　　B.矛盾双方可以在一定条件下相互转化
   
    　　c.矛盾双方的地位是不平等的
   
    　　D.矛盾双方各具有不同的特点
   
    　　答案：B
   
    　　◇课堂探究三：
   
    　　(1)猫和老鼠是怎样在竞争中共同生存下来的?
   
    　　(2)你还能举出生物界的其他事例吗?
   
    　　◇探究提示：
   
    　　(1)猫和老鼠能在竞争中共同生存下来，是因为矛盾的同一性，矛盾的双方在相互斗争中共同发展，猫和老鼠在同对方的斗争中不断完善自己：老鼠会“装死”，猫会“假眠”;老鼠昼伏夜出，猫的眼可以随光线的明暗而改变瞳孔的大小，夜间仍可看见东西。由此可见，事例体现了矛盾双方的相互依存。
   
    　　(2)生物界中类似的事例很多，只要我们留意便可搜集很多。如，美国一个自然保护区，原来有许多鹿群和狼群。人们为了保护鹿群，把狼全部打死了。鹿群在尽享太平的十年里，由4000头猛增到4.2万头。但舒适的生活使它们运动量减少，体质下降，尔后大量死亡剩下不足4000头。最后只得请回“狼医生”。狼又捕食鹿了，鹿群又恢复了生机。此事例说明了鹿群和狼群之间相互联系、相互依存的关系。
   
    　　◇课堂探究四：
   
    　　生活中和自己联系最多、关系最密切的亲人和朋友，往往也是同自己发生矛盾最多的人，这是为什么?
   
    　　◇探究提示：
   
    　　可联系运用矛盾的同一性与矛盾的斗争的关系来分析说明，矛盾的同一性与斗争性的关系如何正是以下要学习的内容。
   
    　　4、矛盾同一性与斗争性的关系。
   
    　　同一以差别和对立为前提，没有斗争性，就没有矛盾双方的相互依存和相互贯通，事物就不能存在和发展;斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约，没有同一性，就没有矛盾统一体的存在，事物同样不能存在和发展。
   
    　　矛盾同一性和斗争性的发展，对理解矛盾概念起着非常大的作用，为了更具体地进一步理解它，有必要从以下两方面理解和把握。
   
    　　①矛盾双方的同一性和斗争性，始终是不可分割的。意思是说，没有斗争就没有同一，没有同一也就无所谓斗争，无论离开斗争或者离开同一，都不能成其为矛盾。
   
    　　首先，同一离不开斗争。具体地说，第一，依存不开斗争。“依存”中很重要的一点是：一方的性质依赖于另一方来规定，这就是平时所言的“相比较而存在”。例如，“上”与“下”的性质是相互规定的;“大”与“小”的性质也是相互规定的。这是因为，“上”与“下”“大”与“小”是对立的，而“上”不是由“大”或“小”来规定，因为二者并不对立。可见，依存是对立中的依存。第二，转化也离不开斗争性。矛盾双方的转化只能是向对立面转化。当我们说“上”转化了，那肯定是指“上”转化成“下”。只有“上”与“下”之间的转化，绝无“上”与“大”或“小”之间的转化。因为只有“上、下、之间是对立面，“上”与“大”或“小”不是对立面。
   
    　　其次，斗争离不开同一。什么样的东西才相互排斥呢?必须具有某种共同的基础、相互依存的东西，才同时呈现出排斥的倾向。如果不是相互依存的东西，那就意味着“彻底分离”“毫不相干”，还谈什么相互排斥呢?例如，正如无产阶级与资产阶级共同存在于资本主义生产方式之中，有了后者的剥削，才有了前者的被剥削，其利益要求是相互排斥的，而无产阶级与奴隶主阶级之间没有依存关系，也就谈不上他们之间的排斥、斗争关系。
   
    　　②矛盾双方同一性与斗争性，既是事物内部存在的这种关系，也指事物之间存在的这种关系。矛盾是一种联系，而联系既存在于事物内部，也存在于事物之间，因而，矛盾也就不仅存在于事物内部，也存在于事物之间。一句话，“一切事物”都存在着既对立又统一的关系。
   
    　　5、矛盾双方的对立统一关系，既指事物内部，也指事物之间。
   
    　　教师：因为事物范围的无限广大，是“事物内部”还是“事物之间”的矛盾，关键在于把什么看作一个统一体。比如，我们把家庭看作一个统一体，家庭内部各成员之间存在着矛盾，这就是属于事物内部的矛盾，但家庭和社区之间，以及社区与其他社区之间也存在矛盾关系。这些矛盾关系就属于事物之间的矛盾。(多媒体显示)
   
    　　三、课堂小结
   
    　　师  总结  ：这一节课我们学习了唯物辩证法的矛盾概念，以及如何正确理解矛盾双方的对立统一关系及其注意的问题。课后，希望同学们在复习教材的基础上，思考这样一个练习题。四、作业布置：
   
    　　(多媒体显示)材料一：国务院温家宝访问美国期间，曾在哈佛大学发表题为“把目光投向中国”的演讲。他说：“‘和而不同’是中国古代思想家提出的一个伟大的思想。用‘和而不同’的观点观察处理问题，不仅有利于我们善待友邦，也有利于国际社会化解矛盾。”
   
    　　材料二：中美关系正处在一个继往开来的重要阶段，面临新的机遇和挑战。这次温家宝访问美国是为了与美方加强对话，求大同存小异，增进互信，促进合作。积极推动中美建设性合作关系的进一步发展。
   
    　　结合我们这节课所学的知识，分析中美之间的关系，说明对立统一在国际关系中存在的意义。
   
    　　【板书设计】
   
    　　矛盾的对立统一
   
    　　1、矛盾的含义
   
    　　2、矛盾的斗争性
   
    　　3、矛盾的统一性
   
    　　4、矛盾的斗争性与统一性的结合
   
    　　5、对立统一关系既指事物内部，也指事物之间