什么叫教学研究案例分析

1. 什么叫教学研究案例分析

一、   什么是“案例”？什么是“教学案例”？什么是“教学案例分析”？
一般认为，案例是对现实生活中某一具体现象的客观描述。教育教学案例是对教育教学活动中具有典型意义的，能够反映教育教学某些内在的规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结和分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到困惑的真实记录。
对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源进而寻求解决问题或改进工作的方法，形成新的研究课题。这就是教学案例分析。
二、  教学案例分析的目的
教学案例分析能与具体的教育教学工作相结合，形成工作，
教学与研究一体化，它着眼于解决教学过程中出现的真实问题，强调实践与反思，强调合作与份学量的最终目标是调整与改进教师的教育教学行为，增强教师的实践智能。
三、  教学案例分析的意义
教学案例具有真实性、典型性、时代性等特征。开展教学案例分析至少具有以下几个方面的意义：
1、        教学案例分析有助于教师把先进的教学理念落实到具体
的课堂教学行为之中。
2、        教学案例分析有助于提高教师的实践反思能力，促使教
师的专业成长。
3、        教学案例分析有助于教师互相交流研讨，提高其听课、
评课教研活动的实效。
4、        教学案例分析有助于教师深入开展课题研究，提高课题
研究的实效。
四、  教学案例分析的方法
  教学案例分析是教师的一种定性研究方法，教师有描述案
例的基础上，对案例进行深入反思。课堂教学案例采用的研究方法主要有：1、课堂观察。2、访谈与调查。3、教学回顾。
五、  教学案例分析的要点和注意事项
  教学案例分析的基本思路是把教学过程中发生的教学事件
和处理的经过如实记录下来，写成“案例过程”；或就他人提供的已有“案例”，围绕案例过程中反映出的问题进行分析或集体研讨，提出解决问题的策略以及值得探讨的问题。
分析者应当了解当前教学的大背景，教改的大方向，通过相关的调查，初步确定案例的研究目标、研究任务，初步确定案例的体例、类型、结构等。在此，研究者要熟悉相关的《教学课程标准》和有针对性地作一些理论准备。
进行教学案例分析时，可以围绕案例材料作多角度、全方位的解读；可对课堂教学行为作技术分析；可以教师自己进行课后反思；可以围绕案例中体现的教学理念进行研讨；也可以围绕教学理论进行阐释。
教学案例分析可以采用集体讨论的方法，发挥教研组等集体的作用，集体攻关，分工合作，共同研究。必要时还要进行文献分析，文献分析是通过查阅文献资料，从过去和现在的有关研究成果中受到启发，从而找到课堂教学现象的理论依据，增强案例分析的说服力。同时，通过有关教学理论文献的查阅，进一步解读课堂教学活动，挖掘案例中的教育思想。

2. 教师如何做课例研究

参考资料：
“教师如何做课例研究”之一
 
 
 
1 
源自：人民教育
2010
．
21
 
 
 
 
 
编者按：当前，每一所学校、每一个教师都面临着一系列新的问题、新的困惑、新的挑战，而要真正
解决这些问题，一味靠原有的经验已经不能奏效了，需要借助于研究找到新的途径与方法。
 
 
 
 
 
课例研究是一种教师所擅长的、基于实践情境的反思性研究。在课例研究中，教师用自己的研究方式
将方法与实践联盟，对教学活动进行深入分析，从而实现教学的改进和精神的成长。
 
 
 
 
 
作为一种合作共享的研究方式，过去
10
年是课例研究在许多国家和地区获得广泛推广的
10
年。实践
表明，课例研究对教师专业发展与学校教学变革迈向成功具有重要作用。我国以教研组为主体的学校教研
体制自上世纪
50
年代初设置以来，虽已存续半个多世纪，但其行政性、事务性、随意性的运行状况距离
专业化、规范化和常规化的开展目标仍有距离，因此以课例研究为载体，使学校教研组织发展为一种专业
研究组织，实现“教学与研究的一体化”就成为学校变革的重要使命之一。
 
 
 
 
 
从本期开始，本刊将陆续推出华东师范大学副教授安桂清及其课题组成员的系列研究成果，希望能为
学校课例研究的开展提供指导和借鉴，实现课堂教学的持续改进。
 
安桂清
:
课例研究主题的确立
 
传统的教研活动多是“就课论课”，研讨的主题往往并不明确，甚至极为泛化。与之不
同，课例研究作为一种分享的研究方式，旨在通过研究化解教学难题，改进教学行为，提高
教学质量
。
在课例研究中
，
教师通常要经过疑问—规划—行动—观察—反思的循环过程
。
“疑
问”呈现的是大家在教学活动中共同面对的困惑或难题。因此，明确研究的主题就成为课例
研究的起点
。
实践表明
，
围绕某个主题所开展的课例研究不仅有利于提高研究的效果和品质，
而且共同的研究目标和研究意愿更有利于课例研究小组结成研究共同体。
 
一、研究主题的特征。
 
1. 
源于现实。
课例研究是教师对真实的教学问题所开展的合作性研究，它专注于教学实
际问题的解决，因此其研究的主题不是来自某种现成的理论，而是来源于教师的教学实践。
也就是说
，
课例研究致力于以科学的研究手段解决教师在课堂教学中遇到的现实问题
。
由此，
 
诸如“个体建构主义与社会建构主义的关系如何”、“脑科学对课堂教学的影响”等从理论
出发的问题是不适合作为课例研究的主题的。而教师日常教学中的言行举止、具体教学场景
中的切身体会、教师与同伴对教学疑难问题的真诚讨论等就成为课例研究中问题的主要来
源。如师生、生生的互动问题、教师的提问艺术、如何组织学生开展合作学习或探究学习，
等等。实际上，面对现实的课堂教学，有太多的问题需要教师去思考，进而通过研究来提升
自身的专业判断和实践智慧。
 
2. 
始于反思。
教师虽身处现实的教学情境，但能否确定切实可行的研究主题还取决于其
是否具备深刻的反思能力，是否善于捕捉和提炼真实的课堂教学问题。课例研究的问题可以
是共性的也可以是个性的，但无论如何都是教师基于教学反思所发现的自己的问题。因此，
课例研究主题必须能唤起教师的反思精神和问题意识。没有困惑就没有成长，当教师处于怀
疑、犹豫、困惑、心灵困顿的状态时不必感到焦虑，这证明自己正处于反思状态，这种状态
恰恰是教学研究所需要的。
 
比如在一堂语文课上，授课教师按照惯常的方式问学生：“读了文章标题，你有什么疑
问？”
 
学生的问题一个接一个，但这些问题显然通过阅读课文就可以回答。正在此时，一个
学生发出了不同的声音，他认为同学们是明知故问，因为他们所提出的问题在早自习预习课
文时都已经知道了。这个问题对教师触动很大，他对这种常用的教学方法产生了怀疑：是否
不应该再用了呢？
 
经过反思，他认识到方法没有问题，关键是如何引导学生提出有价值的问
题。于是他以“如何在语文课上让学生提出有价值的问题”作为研究主题，开始了极富意义
的课例研究。
 
 
“教师如何做课例研究”之一
 
 
 
2 
3. 
具体可行。
在课例研究的初期，教师的选题往往过于宽泛，如“提高课堂教学的有效
性”、“建设对话的课堂”、“开发语文教学资源”等。因无法聚焦问题，这些泛化的研究
主题必然导致教师对研究内容的解读浮于表面，而且这些问题无法引导教师深入探究，对教
师教学行为的改进收效甚微。更有甚者，研究的问题范围很大，但研究的时间却很短，结果
只能是浮光掠影，不了了之。
 
因此，课例研究主题的选取必须紧密结合课堂教学的实际，从小处、细处、实处捕捉问
题，
 
选取具有较强可操作性并具备研究条件的主题加以“小题大做”。待教师全面、彻底解
决这些问题后，再研究其他问题。例如一位英语教师有感于课堂教学语言的重要性，试图以
“课堂教学言语分析”作为研究的主题，但经过与研究小组的讨论，他意识到这一主题涉及
的范围太大，通过观看和反思自己的课堂教学录像，他认识到自己对学生的评价语言过于单
调乏味，经常使用的就是“
good
、
verygood
、
excellent
”
 
等。为改善这一状况，他把自己的
研究聚焦于“课堂教学中教师评价语言的多样化”。可以想象，因为问题的聚焦，研究的可
行性以及这一研究所能达到的深度和取得的实际价值将会大大增加。
 
4. 
答案开放。
课例研究是通过深入反思课堂现象与总结教学经验来实现教学改进的。由
于实践问题受多种因素的制约，纷繁复杂，研究问题的解决往往没有已知的、明确的、唯一
的答案，很可能存在多种解决方案，而且只能从归纳中生发。因此，我们可以从答案是否开
放来判断课例研究的主题是否恰当。比如，一位数学教师试图以“数学探究学习的要素”作
为课例研究的主题，然而有关探究学习的要素或环节的探讨已有共识，如何在实践中加以组
织才应当是研究的重点。之后，该教师确定研究的主题为“数学探究情境的创设”，探讨把
学科内容转化为探究情境的方式和方法。因为探究情境是与具体的学科内容联系在一起的，
其创设方式必然具有多样化和开放性的特点，因此值得作为课例研究的主题深入开掘。
 
二、研究主题的类型。
 
课例研究是教师与教学情境的持续互动过程。在一轮轮的研究循环中，教师有可能遇到
各种各样的实践性问题，从归纳这些问题入手，我们可以概括出课例研究主题的大致类型。
实际上，课例研究既是教师解决实践性问题的过程，也是教师积累实践性知识的过程，透过
对课例研究主题的类型分析，我们可以从中发现课例研究主题的选取重点。
 
1. 
与学科内容有关的研究主题。
对所教学科的深刻与灵活的理解是教师的基本功。学科
内容涉及对学科本质的理解以及关于学生学习哪些重要内容等，它决定着教学目标的取舍、
教材及教学策略的选取、学生评价的内容与方法，直接影响着教师的教学实践。因此，理解
并抓住学科的本质就成为课例研究的重点之一，
 
这类研究对学科教学而言具有统领性的意
义。比如，在一次初中的心理健康课上，教师与学生一起探讨“青春的美丽”这一话题，通
过讲解和组织学生游戏、讨论等活动，教师不断强化学生接受“内在美比外在美更重要”这
一观念。在课后研讨时，听课教师大都感到课的方向有问题，似乎把一堂心理健康课上成了
思想品德课
。
显然
，
教师对这一学科内容的理解存在偏颇
。
于是大家开始思考“
 
青春的美丽”
这一具体的学科内容对于学生的价值是什么，在教学中如何体现这一价值。大家围绕“‘青
春的美丽’教学主题的意图及设计”进行课例研究
，
重新确定将“让学生悦纳自己”
 
作为教
学目标，从而彰显出该学科内容对于学生的真正价值。
 
2. 
与学习者及其特点有关的研究主题。
教师教学的最终目的是指向学生的学习与发展
的，
 
课例研究应重视对学习者的研究，不了解学习者及其特点，便不会有好的教学。学生是
如何学习的，对某一课题他们有着怎样的理解和误解，不同个性或水平的学生存在怎样的相
互影响，等等，这些都是课例研究所应关注的主题。
 
事实上，对学习者及其特点的研究有时是确定教学起点的重要基础。比如，一个课例研
究小组围绕“学生在学习水的三态——固态
、
液态
、
气态转化时的前概念及其对教学的影响”
这一主题进行研究，从而发现了学生很多有趣的想法。许多学生在学习“水变成水蒸气”时
认为，气体是被包在水中的，当它受热，就会被一点点挤出来。而在学习“水的凝结”时，
 
“教师如何做课例研究”之一
 
 
 
3 
他们认为夏天从冰箱里拿出的罐装汽水，其表面的水是从罐内渗出的或从冰箱带出来的，而
不是空气中的水汽遇冷凝结形成的。基于此，教师在进行教学设计时，就把纠正和转化学生
的这些前理解设为教学的关键环节，从而使学生获得了科学的概念。此外，学习者的具体表
现有时也可以作为教师检讨教学成效的依据之一。
 
3. 
与课程知识有关的研究主题。
传统意义上，课程知识主要是关于教材和其他可用于特
定教学的各种教学媒体和材料的知识，以及学科内特定课题如何在横向和纵向上组织和结构
的知识。今天，课程知识所涉及的范围更加广泛，教师不再是课程方案的简单执行者，作为
课程开发的主体，教师在教学过程中需要承担课程设计和实施的重任。基于此，有关课程知
识的实践课题，从对课程标准的理解和落实到教材内容的调整、充实、改造和创生，再到教
学中技术知识和其他教学资源的合理使用等，都可以成为课例研究的重要内容。在这方面，
一所学校的数学教研组所开展的课例研究给人以深刻印象。这个教研组为在数学教学中体现
民族特色，先后开发了对联中的数学、成语中的数学、诗歌中的数学、笑话中的数学、小说
中的数学等主题，并根据学生的认知水平和教学的实际效果对上述主题所涉及的内容进行合
理取舍，精心编排，最后形成了一系列颇能激发学生兴趣的数学探究内容。在课程改革的过
程中，诸如此类有关课程知识的课例研究必然有着很大的探索空间。
 
4. 
与教学法知识有关的研究主题。
教学法知识是特定主题教学策略和表征的知识。有效
的教学不仅需要教师对自己所教的学科有深入的理解，而且需要教师在面对特定的学科主题
时能够以学生容易理解的最佳方式表达出来，即以适合学生的思维与学习特点的方式重新表
达学科知识。尽管我们可以通过理论书籍或教参上的教学建议熟知不同的教学方法，但在面
对具体内容的教学时，真正的学科教学法知识则是教师个人独一无二的教学经验，是否具有
在不同教学方法之间转换的能力才是问题的关键，而这一点可以通过教学研究在实践中获得
积累。因此，有关教学法方面的主题就成为课例研究的重要内容。举例来说，一所学校的英
语教研组一直强调在教学中要组织学生开展合作学习，但是在实施中他们发现了一个令人头
疼的现象，那就是个别优秀学生经常掌握话语权，以致小组内的其他成员只是被动接受。于
是他们开展了以“分散话语权，促进组内平等”为主题的课例研究，
 
最终找到了有效的解决
策略。
 
三、主题的确定过程。
 
实际上
，
发现教学实践中存在的问题只是课例研究主题确定的第一步
。
在发现问题之初，
教师对问题的认识和理解在很大程度上仍是模糊的，有待进一步厘清。因此，从问题发现到
主题确立还有一个不断精致化的过程。
 
1. 
搜集和分析相关的文献资料。
在课例研究中，教师要有意识地将理论学习融入主题确
立的过程。虽然课例研究侧重解决教学的实际问题，但没有理论作为教师思考与行动的“框
架”
 
在其内部发挥作用，课例研究只能限于经验总结层面，无法提高到实践性理论的生成高
度。通过搜集和分析相关的文献资料，教师可以对教学实践问题作进一步的梳理。以上海市
北郊学校几位外语教师开展的“小学中高年级英语
survey
（调查）教学模式”的课例研究为
例，
 
这几位教师试图把研究性学习的理念和方法引入英语课堂，从而调动学生主动学习英语
的积极性，丰富学生的英语学习素材。在开始教学前，他们认真研究了有关研究性学习的部
分权威著作和文章，对英语学科中运用这一方式进行教学的难点进行分析，而后在充分考虑
可行性的基础上，找到了解决这一问题的重点与难点——如何把教材的相关主题转化为学生
进行研究的课题，而后再通过搜集和分享这方面的资料展开教学。可见，对文献资料的搜集
有助于我们明晰已有的研究成果，从而在此基础上明确核心概念的内涵，确定研究的重点与
难点，
 
为后续研究作好充分的理论准备。
 
2. 
对问题的核心概念进行界定。
在分析相关文献的基础上，教师需要对所研究问题的相
关概念进行界定，最好是对所研究的问题进行操作性的描述，以便教师所研究的问题及其展
开过程更加清晰。以上述北郊学校的研究为例，通过讨论，研究小组对“
survey 
教学”进行
 
“教师如何做课例研究”之一
 
 
 
4 
了操作性的描述：“从学生的生活实际出发，创设一个特定的语言情境，从而把教材的相关
主题转化为学生可以进行研究的课题，通过质疑激发学生的好奇心，而后经由实地调查搜集
各方面的资料，并通过合作学习进行小组分享和观念重组，最后在组间进行交流，让学生表
达各自的观点。”显然，通过这样的陈述，教师们对“
survey 
教学”这一核心概念的特征就
有了清晰的把握。“
survey
”的主题围绕学生的实际生活，与教材内容紧密相关。同时，调
查的结果用于小组分享，以此实现语言交流的目的。课例研究透过对核心概念的界定大致确
立了研究的范围，使教师有明确的研究方向，也比较容易找到解决问题的路径，有助于研究
落到实处和取得成效。因此，对核心概念进行界定可以避免在研究中四面出击，虚张声势。
 
3. 
提出明确的基于问题的假设。
在问题界定清晰后，教师还应通过研讨提出解决问题的
初步设想。没有假设的课例研究，目标含糊不清，过程无所依循，所得到的研究结论也会是
不完整的或不关键的。因此提出明确的基于问题的假设是课例研究主题确立的不可或缺的环
节
。
比如
，
在上述“
survey 
教学模式”的研究过程中
，
研究小组为学生设计了“情境进入——
提问质疑——实地调查——小组讨论——表达交流”的学习过程，并根据实际的效果对这一
过程不断修正，最后形成一个完善的教学模式。可以说，课例研究中一连串的指导假设为教
师提供了清晰的解决问题的思路，成为导引后续研究的方向。比如，用什么样的视角去分析
教学，如何分析和说明课例的相关资料，并从这些资料中引申出相应的对策等。研究小组在
着手研究之前，就要对此有所准备，并对所做的假设加以探讨。好的假设会为问题解决提供
清晰的思路，不好的假设则可能混淆或偏离问题解决的方向。假设越是清晰，研究的成效就
会越好。反之，忽略研究前的假设，即使分析阶段的步骤很详细，也往往不会获得理想的效
果。
 
四、研究主题的系列化。
 
作为微观层面的教学研究方式，课例研究所解决的是教学中的某一具体问题，但这并不
意味着课例研究放弃主题系列化的追求。一方面，将课例研究较为微观的研究主题纳入宏观
的研究框架中，经过整理和概括更有利于生成教学的实践性理论，从而扩大教学研究的指导
范围，
 
提升教学研究的指导水平；另一方面，教学知识的创生是在教师个体与教师群体之间
以及不同教师群体之间教学知识的共享和转化中实现的，研究主题的系列化有助于扩大教师
教学知识的共享范围，加深教学知识转化的程度，从而促进教师合作共同体的构建与形成。
 
比如，一所学校为促进学生在双语课上对教学内容的深度理解，各个教研组围绕双语教
师的教学语言展开研究，确定了不同的课例研究主题：信息技术组负责“双语课堂中概念讲
述活动化的研究”，艺术组负责“双语课堂中中英文使用比例研究”，数学组负责“双语课
堂中英语课堂用语的多样性研究”，科学组负责“双语课堂中学科用语的准确性研究”。一
段时间后，
 
学校对各个课例研究小组的成果进行总结和整理，并概括为一个大的研究主题：
“促进学生理解的双语教学语言研究”。上述案例反映了学校范围内的课例研究所实现的主
题系列化。这不仅有利于校本教学知识的积累，而且对其他学校的双语教学也有很好的借鉴
作用。实际上，每一所学校的每一个课例研究小组都应有此追求。

3. 教师如何做课例研究

课例研究起源于案例研究。案例研究最早产生于医学领域，后来哈佛商学院将案例研究引入教学领域来培养和教育学生，每年每位哈佛商学院的学生都要研究300多个案例，因此而获得巨大成功，并为其它领域所借鉴。中小学教育教学借鉴案例的模式而形成今天的“课例研究”。“课例研究”以教师为导向的教学循环，是提升教师教学专业水平的重要方式。 一、什么是课例研究 课例研究属于案例研究的一种。一个教育（教学）案例就是对包含有某些疑难问题或某些决策的教育（教学）实际情景的描述。一堂课当然是一个具体的案例，所以课例研究就是案例研究。 课例是关于一堂课的教与学的案例。课例研究是指研究者通过对实际发生的一堂课在课前、课中、课后所进行的种种教学活动的研究。 进行课例研究是个群体行为，研究人员至少两人。因为自己上课自己评，往往“自我感觉良好”，很多问题根本发现不了，反思也较为肤浅。所以，进行课例研究首先应建立研究小组，这是有效研究的必备条件。 二、课例研究的一般过程 课例研究一般有以下五个基本的过程： （1）制定课例研究计划 课例计划是课例研究的纲领性材料，它不但支撑着课例研究的过程，而且是进行研究必不可少的工具。作为教学工具，它为课例的活动提供了一个“剧本”；作为交流工具，它向其他研究人员传递着主讲教师的课堂构想和教学过程；作为观察工具，它为研究人员观课提供了方向和指南，为观察者记录和分享提供场所；作为研究工具，它为研究人员指明了研究方向，制订了研究步骤，提供了研究材料。课例计划的制定应从教学实际出发，根据教学中出现的问题，选取研究对象，找到研究的方向和突破口。 （2）上课、听课 研究者带着问题认真备课，精心设定教学目标，设计教学过程。其余的研究人员参加听课，形成过程性材料。 这和一般的上课几乎没有什么不同，但是最大的区别是带着问题，带着研究意识进行的。 （3）说课、评课 上课者向其他研究人员说明该课的重难点、希望解决的问题、期望达到的目标、教学中出现的问题和解决的策略等。参与听课的研究人员根据执教者上课和说课的情况，发表自己的看法。可以对教学的相关环节、教学过程和教学效果等进行评价，也可以对执教者进行询问和质疑，还可以提出意见和建议。 （4）反思教学过程，修改教学设计 执教者深入分析自己的教学过程，写出教学反思。并根据研究小组中其他成员的意见和建议，优化教学设计。 这是一个很重要的环节。课例研究的目的就是为了解决课堂教学中的疑难问题，从而把课上好，因此反思和改进是必不可少的。为了达到更好的效果，可以采取“同课多轮”的研究方式，即在修改教学设计之后，让另一名教师(或原执教者)在另外的课堂教授“研究课”，其他研究人员进行观课活动，然后再进行评课。比如宁波市蔚斗小学，就采用过“一人同课多轮”的课例研究模式。第一轮课不受任何干扰，由教师独立式设计教学案例，代表了教师的原行为阶段，充分体现出教师本人的教学经验与风格；第二轮课前，教研组成员积极介入教学设计，教师通过再设计、实施、课后讨论与反思，达到新行为阶段；第三轮课更多地关注如何通过对前两轮课的改善，缩短实践与理论之间的关系，实现理念与经验的整合。这样一人同课多轮进行课例研究，收到了很好的效果。 （5）撰写课例研究报告 三、如何撰写课例研究报告 课例研究报告的结构一般包含以下几个内容： 1、背景介绍 课例研究首先要向读者交代课例的相关情况，对课例的背景、研究意图、思路等进行说明。比如这堂课是在什么背景情况下上的；是什么样的学校什么样的学生；授课教师具有什么样的特点；是精心准备的研究课还是平时的“家常课”；这个课例研究想解决的主要问题是什么等等。 2、课例叙述 即真实地记录与阐释课堂教学的实际过程，从而将这堂课实际上是怎样上的清晰地呈现在读者面前。包括教师的“教”和学生的“学”以及师生间的互动等。不过，课例研究报告不是课堂实录，不必事无巨细和盘托出，而要根据研究的目的和功能，对原始课堂进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。 3、反思与评析 这是撰写课例研究报告的一个极为重要的环节。内容涉及课后的反思及研究、与他人的商榷和争鸣、课例的意义与价值、新的改进方案、根据第二次方案实施的行动跟进、第二次课后的反思、研究、提升等。对于课例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程和结果，以及利弊得失，作者必须发表看法或进行分析。 当然，这只是课例研究报告的基本形式，根据研究的对象、过程和方法的不同，还可以适当调整。只要你有实践的基础，不断积累经验，具备一定的写作技能，并不断加强理论学习，不断进行实践、探索和思考，就一定会写出好的课例研究报告。 来源： 作者：关占国

4. 教师课例研究到底研究什么？

答案是研究自己。毋庸置疑，教师的学习是一种经验的学习。但经验的内涵丰富，有积极的经验，也有反思性的观察、抽象化的概念等。目前，学校教师课堂教学主要有三个环节，即教学设计、教学实施和教学反思。但在很长一段时间，学校和教师的教学研究都重在研究教学的实践、教学的实施，却对教学后再反思不太关注。

新课程改革后，教学反思跃至重要位置，成为教师专业能力的重要体现。此时，课例研究的作用就凸显出来了。课例研究，其重心就是学会反思，以反思为中心进行案例课题研究，教师通过参与课例研究进行沟通、互动。课例研究作为教师学习的主要渠道，教师在研究过程中讲自己的故事、自己的实践与自己的案例，与此同时，也在反思自己的故事、自己的教育实践，并为教育合作创造条件。

课堂转型的过程，实际上就是对学校教育教学环境的再造。学习环境不仅仅指学校教室，从国际教育研究来看，学习环境涵盖四个要素：空间、活动、共同体、人造物。与此相对应，学习环境的设计可以分为三个层次，即人（组织）、事（活动）、物（工具）。具体而言，“人”是指“组织的构成与制度”，“事”即“活动的内容与目的”，“物”则为“空间的场所、教学媒体”。学校有必要拓展教师学习的视野，全面地把握学习环境的要素与学习环境设计的层次。教师作为学习环境的创设者，不仅要考虑物理性的场所，还要考虑在这里生成的活动、活动相关的人以及支撑活动的物。综合地探讨这些要素是学习环境设计所必须思考的问题。

爱尔兰散文家叶芝曾经说过，教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。在发展学生核心素养的背景下，教师的关注重点不应在于装满一桶水，而应激发学生的探究、求知的欲望，点燃学生智慧的火把，这才是真正的教育。来源：中国新闻网

5. 教师如何做课例研究

序言：

首先祝福大家在新的一年里，身体健康、工作顺利、幸福如意！短暂的寒假一晃而过，假期中接受了靳主任安排的一项任务，做一个小专题《教师如何做课例研究》。我深知，在咱们同事中间，有许多专家型的资深教研员，今天在这里班门弄斧分享这个还不算成熟的话题，内心感到很惶恐。所以，有不当之处，还请大家多多指教哦！

 

作为一名教研员，我们经常进行的教研活动大概就是观课、议课、了。在教研中，我们常常带领教师反观课堂现象，追忆课堂环节，回望学生的学习状况，从而和教师们一起提出对本节课的看法和建议。仔细想想，由于我们听课时间比较随机，听哪位同志的课也常常受制于学校的安排。这样，我们的教研活动大多就变成了“就课论课”，研讨的主题往往显得不够明确。

那么，怎样引导教师借助课例开展校本研究，使我们的工作效益倍增呢？我想和大家分享三个话题，分别是：

《似曾相识燕归来——走近课例》

《纸上得来终觉浅——怎样进行课例研究》

《绿阴不减来时路——怎样撰写课例》

 

 

第一个话题   
《似曾相识燕归来——走近课例》

一、什么是课例

 “课例”是一个实际的教学例子, 是对一个教学问题和教学决定的再现和描述, 即“讲述教学背后的故事”。

  1.课例与教案、课堂实录的区别

课例与教案的显著区别是，教案是预案，借用英语中的说法是“将来时”；课例是已经发生过的，是“过去时”。

课堂实录是对实际发生的课堂进行客观地、逐字逐句地文本记录,是真实的课堂再现。课例不仅仅是最后的课堂教学实录, 还要交代之所以这样教学的思路、想法、理由和认识, 要有研究的成分在其中。

2.课例与案例的区别

课例仅是教育案例的一种。课例和教育案例有一个相同点——均有一个研究的“主题”。课例是以学科教学的内容为载体、具有某个研究主题的教学实例，而非一般性的教育问题。其中“主题”正是课例所要表达的灵魂( 研究的成分) ,“载体”正是课例表达观点和思想的媒介。 

3.课例与思辨或经验论文的区别

这一种情况很容易甄别。需要说明的是, 课堂实录片段配以点评类型的文章不是课例。对同一节课的不同片段做出点评时, 往往对每个片段从不同的角度加以评析, 如果从全盘来看, 则发现这类文章分析课堂的视野比较宽泛、点评比较发散。还有的文章是具有一个大的研究观点, 但选取了不同的课堂片段每次从一个更小的视角加以剖析, 就每个片段而言, 读者无法了解这个片段对应的原课究竟具有怎样的一个整体授课思路。还有一种是围绕一节或几节课的教学漫笔类文章也不是课例。这类文章的作者一线教师居多, 往往是针对一节课的课后反思, 或观察了一类课之后有感而发。这类教学漫笔往往比较生动、情感化、吸引人, 但缺乏围绕一个主题的深入提炼、缺乏理论角度的诠释。由此，我们可以进一步看出课例的根本特征:以课堂教学的学科内容为载体, 以某个小的研究问题为主题, 讲述的是一个实际发生的课堂教学实例背后的故事; 而且, 教学实例的整体思路相对完整, 可以看出一节课或几节课的授课过程或如何改进的过程, 可以看出这样上课或者改进课堂的理由和原因是什么, 当然也会有理性的提升和概括。

4.课例与课例研究的区别

前者指最后产生的成果形式是一个“课例”，后者把形成这个成果的过程称为“课例研究”；前者是静态的结果表达,后者是一个研究的动态过程。

如果依以上标准来衡量，我脑海中所读过文章一一掠过，真正称的上是一篇完整的课例的，已经是寥若晨星了。

第二个话题

《纸上得来终觉浅——怎样进行课例研究》之一

——怎样确定研究主题

在课例研究中，我们通常要通过疑问—规划—行动—观察—反思的循环过程。

一、研究主题的特征

1．源于现实。课例研究致力于以科学的研究手段解决教师在课堂教学中遇到的现实问题。

2．始于反思。教师虽身处现实的教学情境，但能否确定切实可行的研究主题？是否善于捕捉和提炼真实的课堂教学问题？还取决于其是否具备深刻的反思能力，课例研究的问题可以是共性的也可以是个性的，但无论如何都是教师基于教学反思所发现的自己的问题。因此，课例研究主题必须能唤起教师的反思精神和问题意识。

3．具体可行。就像写论文一样，我们选择的课例研究主题紧密结合课堂教学的实际，从小处、细处、实处捕捉问题，选取具有较强可操作性并具备研究条件的主题加以研究，就可以“小题大做”。

4．答案开放。课例研究是通过反思课堂现象与总结教学经验来实现教学改进的。由于实践问题受多种因素的制约，纷繁复杂，研究问题的解决往往没有已知的、明确的、唯一的答案，很可能存在多种解决方案，而且只能从归纳中生发。比如：一位数学教师试图以“数学探究学习的要素”作为课例研究的主题，然而有关探究学习的要素或环节的探讨已有共识，如何在实践中加以组织才应当是研究的重点。之后，该教师确定研究的主题为“数学探究情境的创设”，探讨把学科内容转化为探究情境的方式和方法。因为探究情境是与具体的学科内容联系在一起的，其创设方式必然具有多样化和开放性的特点，因此值得作为课例研究的主题深入开掘。

二、研究主题的类型

1．与学科内容有关的研究主题。

对所教学科的深刻解读与灵活的理解是教师的基本功。理解并抓住学科的本质是课例研究的重点之一。我举一个例子，春节前，我们一起在洛阳听过的语文版的小学语文教材中有一节课《钓鱼》，有的教师与学生一起学习并模仿钓鱼的动作，还有的教师自始至终强调环保的问题等等。把一节语文课上成了一堂品德课。显然，这些教师就没有把好小语学科的脉。如果让我们进行课例研究的话，可围绕“《钓鱼》编者的意图及设计”进行课例研究，重新确定将“钓鱼的启示”作为教学目标中的重点，从而彰显出语文学科工具性和人文性的统一特点。

2．与学习者及其特点有关的研究主题。

教师教学的最终目的是指向学生的学习与发展的，课例研究应重视对学习者的研究，不了解学习者及其特点，便不会有好的教学。学生是如何学习的，对某一课题他们有着怎样的理解和误解，不同个性或水平的学生存在怎样的互相影响等等，这些都是课例研究所应关注的主题。此外，学习者的具体表现有时也可作为教师检讨教学成效的依据之一。

3．与课程知识有关的研究主题。

今天，教师不再是课程方案的简单执行者。作为课程开发的主体，教师在教学过程中需要承担课程设计和实施的重任。

在这方面，一所学校的教学教研组所开展的课例研究给人以深刻印象。这个教研组为在数学教学中体现民族特色，先后开发了对联中的数学、成语中的数学、诗歌中的数学、笑话中的数学、小说中的数学等主题，并根据学生的认知水平和教学实际效果对上述主题所涉及的内容进行合理取舍，精心编排，最后形成了一系列颇能激发学生兴趣的数学探究内容。在课程改革的过程中，诸如此类有关课程知识的课例研究必然有着很大的探索空间。

4．与教学法知识有关的研究主题。

有关教学法方面的主题是课例研究的重要内容。举例来说，一所学校的英语教研组一直强调在教学中要组织学生开展合作学习，但是在实践中他们发现了一个令人头疼的现象，个别优秀学生经常掌握话语权，以致小组内的其他成员只是被动接受。于是他们开展了“分散话题权，促进组内平等”为主题的课例研究，最终找到了有效的解决策略。

三、主题的确定过程

实际上，发现教学实践中存在的问题只是课例研究主题确定的第一步。在发现问题之初，教师对问题的认识和理解在很大程度上仍是模糊的，有待进一步理清。因此，从问题发现到主题确立是一个不断精致化的过程。

1．搜集和分析相关的文献资料。

在课例研究中，教师要有意识地将理论学习融于主题确立的过程。比如高中段教师欲开展“诗歌鉴赏的模式”的课例研究。就可以先查阅的“诗歌鉴赏的答题模式归类”等资料，并对语文学科中运用这一方法进行教学的难点进行分析，而后在充分考虑可行性的基础上，找到了解决这一问题的重点与难点——如何把教材的相关主题转化为学生进行研究的课题，而后再通过搜集和分享这方面的资料展开教学。可见，对文献资料的搜集有助于我们明晰已有的研究成果，从而在此基础上明确核心概念的内涵，确定研究的重点与难点，为后续研究作好充分的准备。

2．对问题的核心概念进行界定。

课例研究透过对核心概念的界定大致确立了研究的范围，使教师有明确的研究方向，也比较容易找到解决问题的路径，有助于研究落到实处和取得成效。因此，对核心概念进行界定可以避免在研究中四面出击，虚张声势。

3．提出明确的基于问题的假设。

在问题界定清晰后，教师还应通过研讨提出解决问题的初步设想。没有假设的课例研究，目标含糊不清，过程无所依循，所得到的研究结论也会是不完整的或不关键的。因此提出明确的基于问题的假设是课例研究主题确立的不可或缺的环节。

四、研究主题的系列化

作为微观层面的教学研究方式，课例研究所解决的是教学中的某一具体问题，但这并不意味着课例研究放弃主题系列化的追求。

比如，一所学校为促进学生在双语课上对教学内容的深度理解，各个教研组围绕双语教师的教学语言展开研究，确定了不同的课例研究主题；信息技术组负责“双语课堂中概念讲述活动化的研究”，艺术组负责“双语课堂中英文使用比例研究”，数学组负责“双语课堂中英语课堂用语的多样性研究”，科学组负责“双语课堂中学科用语的准确性研究”。一段时间后，学校对各个课例研究小组的成果进行总结和整理，并概括为一个大的研究主题：“促进学生理解的双语教学语言研究”。

《纸上得来终觉浅——怎样进行案例研究》之二  

教案的合作设计                

    在课例研究中，教案有着极其重要的地位和作用，它是课例研究的基石。它规划了课堂活动的蓝图，不仅提示观察者在课堂上看什么，而且是观察者记录和分享观察结果的所在。再次是交流工具，教案传达出设计者的思考，在课后研讨时可将其与课堂实况加以比较分析预设与生成之间的差距。那么，教师怎样才能设计出一份有效实施课例研究的教案呢？

一、理解“合作设计”的确切内涵

    教案的设计也应是合作的成果。虽然我们有集体备课的良好传统，但实践中集体备课往往简化为“上课教师汇报设计内容”加“同伴提出修改建议”的过程，其最核心的要素——协作互助、深度研讨、智慧碰撞等往往被忽略，导致不能产生实质性的合作，只能是走过场。在课例研究中，教案的合作设计要求教师相互合作、共同探讨授课的最佳方式。为此，研究小组要从几个方面来交流自己的看法：以往的教学经验，特别是各自初上这堂课时有哪些困难与乐趣，学生的表现如何；当前班组学生的基本情况；可采用的教科书及其它教材等等。

    教案的合作设计有助于上课教师丰富自己对教学的理解，恰当地调整自己的最初设想。可以说，教案的合作设计实现了教师群体资源的优势互补和资源共享，可以让每一个参与者收获更多的思想和方法。但是，这并不意味着上课教师要把集体生成的统一认识不加批判的接受下来。合作设计不能以磨灭师生的独特性为代价，每一个课堂中的师生都是具体的，上课教师要坚持“和而不同”的理念。在吸收集体智慧的同时充分考虑自己的教情和班组的学情，根据实际情况修正原有的教学思路，撰写自己的教学方案。

二、开展实证性的学情分析

    学生已有的知识经验和现有的发展水平是教学的起点。在传统的教案设计中，教师对学生学习状况的分析大都过于笼统，有时所表达的是整个学段或整个班组学生发展的一般特征，甚至只是用“基于学生的兴趣需要”、“根据学生的特点”等类似的一句话加以概括，这种分析对课堂教学几乎没有任何实际意义，也几乎是当前我市教师的通病。

    在教案设计阶段，教师可以运用先测试或访谈等手段，开展实证性的调查研究，以便真正了解学生已有的知识基础、经验、兴趣，学习新知识可能会遇到的困难以及适合学生学习的方式等。教师越是深入地了解自己所教的学生，越有利于设计出有针对性的教案。

三、转变教案的设计重点

   课例研究致力于理解学生是如何学习的，“丰富学生的见解”才是课例研究的核心追求。课例研究对学生学习的关注，要求教案设计必须突破传统意义上只关注教师如何教的局面。在基础教育课程改革的影响下，人们对传统的只对教师教学行为加以规划的单线型教案做了大胆革新，将其细化，分为两栏：即教师活动与学生活动，或添加“设计意图”分为3栏。这种复线型的教案有意识地增加了教师对学生主体活动的设计，并将设计意图也列在旁边，有助于教师在课后进行反思。

6. 教师怎样做课例研究

一、课例研究的含义“课例研究”通常意义上是关于一节课的研究，即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到成功之处或是不足之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、设计教学方案才体现新课标教学理念？课堂探究活动如何组织才有效？各种类型的课如何上效果最佳？不同类型特征的教学班课堂教学如何组织？二、课例研究的操作模式1、基本操作模式：问题——设计——实践——反思——总结。问题。课例研究的问题产生于教育工作者的教学活动，包括教学任务的落实、教学活动的开展、学生的学习状态、教师的指导与点评等等产生的困惑与疑问。问题通常就是进行课例研究的主题。A设计。简单而言就是备课、写教案，即根据已有的实践经验和学习掌握的新教学理念，围绕需要解决的问题设计出具体详细的上课教学方案。一般有两种方式：一是首先由一位教师进行设计，然后在小组会上介绍教学设想与意图，大家讨论研究，对设计方案进行修改和补充，完善教学设计；二是先进行小组集体讨论（集体备课），确定教学方案的框架结构和具体的教学处理细节，然后由上课教师写出教学实施方案。B实践。上课教师进行课堂教学实践，其它教师听课、观察、记录。C反思。召开反馈会议，对上课教师的教学过程进行反思，找出设计方案与要研究、解决的问题之间的差距，提出修改的方案和细节，形成第二次上课的教案。对一个问题的研究、解决通常需要多次“设计——实践——反思”的循环往复。D总结。对研究的问题、解决的方法及其过程进行全面反思，并撰写出课例研究报告。课例研究不仅着眼于简单的改进某一节课的活动，而且是一种以教师为主导的教学循环，是提升教师专业水平的重要方式。2、常用操作模式上述是课例研究的基本程序，实际操作中的活动形式通常有以下四种:1）、一位教师围绕主题，就同一教学课题连续上多次研究课。2）、几位教师围绕同一主题，就同一教学课题先后顺次上多次研究课。3）、几位教师围绕同一主题，就不同教学课题先后顺次上多轮研究课。4）、一个教师围绕主题，就不同教学课题连续上多次研究课。课例研究就是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程对课堂教学进行研究的活动。3、课例研究与通常教学研究活动（公开课）的区别课例研究教学研究（公开课）有研究的主题严格意义上的选课新课程理念指导下的教学设计着眼于研究的探讨强调理论指导下的实践反思强调行为跟进主题不明确；或泛化选课随意，或从评课出发选课写教案着眼于评课的讨论缺少显性化的实践反思往往是低水平重复课例研究的优势在于：①克服了以往教研课的盲目性。以主题为中心，围绕课题进行研讨。②课例研究为教研活动提供了一个展示研讨过程的平台，教师共同探讨，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是教师积极参与的一种互助互学过程。

7. 教师如何做课例研究

课例研究起源于案例研究。案例研究最早产生于医学领域，后来哈佛商学院将案例研究引入教学领域来培养和教育学生，每年每位哈佛商学院的学生都要研究300多个案例，因此而获得巨大成功，并为其它领域所借鉴。中小学教育教学借鉴案例的模式而形成今天的“课例研究”。“课例研究”以教师为导向的教学循环，是提升教师教学专业水平的重要方式。 一、什么是课例研究 课例研究属于案例研究的一种。一个教育（教学）案例就是对包含有某些疑难问题或某些决策的教育（教学）实际情景的描述。一堂课当然是一个具体的案例，所以课例研究就是案例研究。 课例是关于一堂课的教与学的案例。课例研究是指研究者通过对实际发生的一堂课在课前、课中、课后所进行的种种教学活动的研究。 进行课例研究是个群体行为，研究人员至少两人。因为自己上课自己评，往往“自我感觉良好”，很多问题根本发现不了，反思也较为肤浅。所以，进行课例研究首先应建立研究小组，这是有效研究的必备条件。 二、课例研究的一般过程 课例研究一般有以下五个基本的过程： （1）制定课例研究计划 课例计划是课例研究的纲领性材料，它不但支撑着课例研究的过程，而且是进行研究必不可少的工具。作为教学工具，它为课例的活动提供了一个“剧本”；作为交流工具，它向其他研究人员传递着主讲教师的课堂构想和教学过程；作为观察工具，它为研究人员观课提供了方向和指南，为观察者记录和分享提供场所；作为研究工具，它为研究人员指明了研究方向，制订了研究步骤，提供了研究材料。课例计划的制定应从教学实际出发，根据教学中出现的问题，选取研究对象，找到研究的方向和突破口。 （2）上课、听课 研究者带着问题认真备课，精心设定教学目标，设计教学过程。其余的研究人员参加听课，形成过程性材料。 这和一般的上课几乎没有什么不同，但是最大的区别是带着问题，带着研究意识进行的。 （3）说课、评课 上课者向其他研究人员说明该课的重难点、希望解决的问题、期望达到的目标、教学中出现的问题和解决的策略等。参与听课的研究人员根据执教者上课和说课的情况，发表自己的看法。可以对教学的相关环节、教学过程和教学效果等进行评价，也可以对执教者进行询问和质疑，还可以提出意见和建议。 （4）反思教学过程，修改教学设计 执教者深入分析自己的教学过程，写出教学反思。并根据研究小组中其他成员的意见和建议，优化教学设计。 这是一个很重要的环节。课例研究的目的就是为了解决课堂教学中的疑难问题，从而把课上好，因此反思和改进是必不可少的。为了达到更好的效果，可以采取“同课多轮”的研究方式，即在修改教学设计之后，让另一名教师(或原执教者)在另外的课堂教授“研究课”，其他研究人员进行观课活动，然后再进行评课。比如宁波市蔚斗小学，就采用过“一人同课多轮”的课例研究模式。第一轮课不受任何干扰，由教师独立式设计教学案例，代表了教师的原行为阶段，充分体现出教师本人的教学经验与风格；第二轮课前，教研组成员积极介入教学设计，教师通过再设计、实施、课后讨论与反思，达到新行为阶段；第三轮课更多地关注如何通过对前两轮课的改善，缩短实践与理论之间的关系，实现理念与经验的整合。这样一人同课多轮进行课例研究，收到了很好的效果。 （5）撰写课例研究报告 三、如何撰写课例研究报告 课例研究报告的结构一般包含以下几个内容： 1、背景介绍 课例研究首先要向读者交代课例的相关情况，对课例的背景、研究意图、思路等进行说明。比如这堂课是在什么背景情况下上的；是什么样的学校什么样的学生；授课教师具有什么样的特点；是精心准备的研究课还是平时的“家常课”；这个课例研究想解决的主要问题是什么等等。 2、课例叙述 即真实地记录与阐释课堂教学的实际过程，从而将这堂课实际上是怎样上的清晰地呈现在读者面前。包括教师的“教”和学生的“学”以及师生间的互动等。不过，课例研究报告不是课堂实录，不必事无巨细和盘托出，而要根据研究的目的和功能，对原始课堂进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。 3、反思与评析 这是撰写课例研究报告的一个极为重要的环节。内容涉及课后的反思及研究、与他人的商榷和争鸣、课例的意义与价值、新的改进方案、根据第二次方案实施的行动跟进、第二次课后的反思、研究、提升等。对于课例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程和结果，以及利弊得失，作者必须发表看法或进行分析。 当然，这只是课例研究报告的基本形式，根据研究的对象、过程和方法的不同，还可以适当调整。只要你有实践的基础，不断积累经验，具备一定的写作技能，并不断加强理论学习，不断进行实践、探索和思考，就一定会写出好的课例研究报告。 来源： 作者：关占国

8. 教师如何做课例研究

课例研究正越来越频繁地出现在教师教学研究到课例的认识逐步清晰化的过程。案例在教育以外的话语系统中,但学界对于课例研究的看法不尽相领域(如法律、医学、工程等)的运用由来已久,应用同,这导致了在实践中教师对于课例研究的模糊认到教育领域,则是源于职业培训的困惑——如何沟—识,使大家对于课例与案例、课例与改革、课例与课通理论与实践。20世纪90年代,教育研究出现了三个堂实录、课例与经验之间的区别不加思考而混用。新的动向:第一,开始注重“自下而上”的定性研究方本文的研究旨在廓清模糊认识,加深人们对此问题法;第二,研究人员开始走进课堂和教师一起研究教的理解,以为广大教育实践者特别是一线教师提供学问题;第三,培训过程与研究过程逐渐合为一体。切实的帮助。在此背景下,案例研究成为教育领域的新宠。国际上运用案例进行培训最闻名的是哈佛大学工商学院,一、什么是课例而朱迪·舒尔曼(Shulman)将其运用到教师培训,她“课例”是一个实际的教学例子,是对一个教学认为,“教师所写的、其他教师可能会面临的现实世问题和教学决定的再现和描述,即“讲述教学背后界问题的案例是对实践反思的一种强有......(本文共计5页) [继续阅读本文]