陶行知的四块糖果的故事

1. 陶行知的四块糖果的故事

陶行知的四块糖果的故事如下：
陶行知有这样一则教育学生的故事：有一个男生用泥块砸自己班上的男生，被校长陶行知发现制止后，命令他放学时到校长室去。放学后，陶行知来到校长室，男生早已等着挨训了。
可是陶行知却笑着掏出一颗糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”男生接过糖果。随后陶行知高兴地又掏出第二颗糖果放到他的手里，说：“这是奖励你的，因为我不让你打人时，你立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”
男生惊讶地看着陶行知。这时陶行知又掏出第三颗糖果塞到男生手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生；你砸他们说明你很正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”
男生感动极了，他流着眼泪后悔地喊道：“陶校长，我错了，我砸的不是坏人，而是同学……”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四颗糖果递过来，说：“为你正确地认识自己的错误，我再奖给你一块糖果，我没有多的糖果了，我们的谈话也可以结束了。”
所以，教育学生或者孩子时不应用训斥、苛责、打骂等伤人自尊的方式，而应平心静气，换位思考，旁敲侧击，对比设喻，导化对方心理。很多时候，微笑比严酷更有力量，赏识比批评更具激励。滴水穿石，胜过暴雨，和言良意，默化潜移。

扩展资料：
陶行知（1891年10月18日－1946年7月25日），安徽省歙县人，中国人民教育家、思想家，伟大的民主主义战士，爱国者，中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一。 
1908年十七岁时他考入了杭州广济医学堂。1917年秋回国，先后任南京高等师范学校、国立东南大学教授、教务主任等职。1926年起发表了《中华教育改进社改造全国乡村教育宣言》。
1929年圣约翰大学授予他荣誉科学博士学位，表彰他为中国教育改造事业作出的贡献。 1931年主编《儿童科学丛书》。 1935年，在中国共产党“八一宣言”的感召下积极投身抗日救亡运动。1945年当选中国民主同盟中央常委兼教育委员会主任委员，兼教育委员会主任委员。
1946年7月25日上午，因长期劳累过度，不幸逝世于上海，享年55岁。
陶行知教育思想的创新，也表现在培养目标上。他针对旧教育把培养“人上人”作为目标的现象，指出新教育应培养全面发展的“人中人”。早在他创办南京安徽公学时就为这所学校提出三个教育目标：研究学问，要有科学的精神；改造环境，要有审美的意境；处世应变，要有高尚的道德修养。
参考资料：百度百科：陶行知

2. 关于陶行知3颗糖故事

樊登解读—陶行知先生三颗糖故事背后的意义：为孩子树立了正确的人生观、价值观

3. 陶行知3颗小糖故事!

陶行知有这样一则教育学生的故事：有一个男生用泥块砸自己班上的男生，被校长陶行知发现制止后，命令他放学时到校长室去。放学后，陶行知来到校长室，男生早已等着挨训了。可是陶行知却笑着掏出一颗糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”男生接过糖果。随后陶行知高兴地又掏出第二颗糖果放到他的手里，说：“这是奖励你的，因为我不让你打人时，你立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”男生惊讶地看着陶行知。这时陶行知又掏出第三颗糖果塞到男生手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生；你砸他们说明你很正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”男生感动极了，他流着眼泪后悔地喊道：“陶校长，我错了，我砸的不是坏人，而是同学……”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四颗糖果递过来，说：“为你正确地认识自己的错误，我再奖给你一块糖果，我没有多的糖果了，我们的谈话也可以结束了。”

4. 陶行知的四块糖果的故事

陶行知的四块糖果的故事是一个具有教育意义的小故事，讲述的是：
陶行知先生当校长的时候，有一天看到一位男生用砖头砸同学，便将其制止并叫他到校长办公室去。 当陶校长回到办公室时，男孩已经等在那里了。 
陶行知掏出一颗糖给这位同学：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。”
接着他又掏出一颗糖，说：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重我。”
男孩将信将疑地接过第二颗糖，陶先生又说道：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感，我再奖励你一颗糖。”
这时，男孩感动得哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”
陶先生于是又掏出一颗糖：“你已认错了，我再奖励你一块。我的糖发完了，我们的谈话也结束了。”
陶行知（1891年10月18日－1946年7月25日），安徽省歙县人，中国人民教育家、思想家，伟大的民主主义战士，爱国者，中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一。 [1] 
1908年十七岁时他考入了杭州广济医学堂。1917年秋回国，先后任南京高等师范学校、国立东南大学教授、教务主任等职。1926年起发表了《中华教育改进社改造全国乡村教育宣言》。1929年圣约翰大学授予他荣誉科学博士学位，表彰他为中国教育改造事业作出的贡献。 [2]  1931年主编《儿童科学丛书》。 [3]  1935年，在中国共产党“八一宣言”的感召下积极投身抗日救亡运动。1945年当选中国民主同盟中央常委兼教育委员会主任委员，兼教育委员会主任委员。 [4] 
1946年7月25日上午，因长期劳累过度，不幸逝世于上海，享年55岁。

5. 细品“陶行知三颗糖”的故事

陶行知(1891.10.18--1946.7.25)，近代最著名的教育家，被誉为中国人民教育家、教育思想家，提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。著作有：《中国教育改造》、《古庙敲钟录》、《斋夫自由谈》、《行知书信》、《行知诗歌集》...
  
  
 
  
  
 三颗糖的故事简单描述如下：
  
  
 
  
  
 陶行知在学校里面看到两个学生打架，一个年纪大一点的学生揪着另外一个小朋友打。陶行知过去制止了他们，了解了一下情况，然后对高年级的那个学生说，你到办公室里面去等我。然后就离开了。
  
 到了办公室，看见那个高年级的学生已经在那里了，陶行知马上拿出一颗糖对他说:“来，拿着。”
  
 学生十分诧异：“怎么了，老师？”
  
 陶行知说：“我让你来，你就来了，还跑得很快，马上就到了办公室，比我还先到，说明你心目中有我这样一个校长，说明你很尊敬师长，我得奖励你。”
  
 学生说：“谢谢校长。”
  
 陶行知又拿出一颗糖给学生说：“来，拿着。”
  
 学生又诧异了：“怎么了，校长？”心里面纳闷万分，难道我今天还打对了？
  
 陶行知接着说：“我已经调查过了，你打了那个小朋友，是因为他欺负女生。你见义勇为，十分的勇敢、正义，非常不错，值得表扬！”
  
 学生说：“谢谢校长。”
  
 陶行知接着问：“那你觉得有没有其他的办法来解决这个事情呢？”
  
 学生连忙说：“校长，我错了，我可以只是把他们拉开就行了，不需要打他的。这是我做的不对。我下次不会这样鲁莽，这样暴力了。”
  
 陶行知马上拿出第三颗糖，对他说：“知错就改，善莫大焉，人非圣贤孰能无过，你能够意识到自己的过错，马上承认自己的错误，并能想到后面不再犯了，真是好孩子。我应该奖励你。”
  
  
 故事讲完了，如果你是第一次听这个故事，此刻你的感受如何？我第一次读到这个故事的时候，那个当下感受到了陶行知先生性格上的平和、教育孩子的智慧和对孩子深深的信任和爱。
  
  
 由于做家庭教育的缘故，之后我细细品读这个故事很多次，每一次都会有些全新的发现，在此分享给大家。
  
  
 三颗糖是陶校长在教育孩子过程中对孩子“认可、赞美、欣赏、鼓励”的方式。
  
  
 一)奖励孩子的原因要具体，落实到人格品质上。这是一种看见，也是一种欣赏。
  
 第一颗糖是奖励孩子“尊敬师长”
  
 第二颗糖是奖励孩子“见义勇为、勇敢正义”
  
 第三颗糖是奖励孩子“知错就改，承诺不再重犯”
  
 很多时候孩子的自我认知是来自于周围环境对他的评价，特别是幼小的孩子。孩子如何看待和评价自己是一个什么样的人，很多时候是来自于父母、老师和同学对他的评价，所以，每一次认可、赞美、欣赏、鼓励孩子的时候，请你明确的把你看到的孩子人性的闪光点告诉孩子，而不是一句简单的“不错”、“做得很好”这种笼统的概括。
  
  
 罗森塔尔：对孩子表示赞美和信任，孩子真的会朝着这些期待发展，成为更优秀的人。
  
  
 二)控制情绪，用智慧看见事物积极阳光的一面，并及时反馈你的肯定。
  
 同样是面对孩子打架，很多家长首先自己的火气先上来了，不问青红皂白先骂孩子一顿出出自己的气，这样的处理方式会让孩子觉得很冤、很委屈，或者他明明知道是自己错也会表现得理所当然，为什么呢？因你你惩罚过我了，惩罚过了我的错也消了，下次我还可以这么干，孩子是这么想的。
  
 陶校长面对孩子打架“过去制止了他们”，我们不知道陶校长是如何制止的，肯定不会上来就对两个孩子指责一番、说一大堆“打架不对”的大道理。
  
 任何一个事物最起码有两个面，积极的一面和消极的一面。其实任何事物我们都可以从多角度、多维度去看待它解读它，你会看到完全不同的风景，进而解读出完全不同的味道。就案例中两个学生打架，打架是一个行为(不好的行为)，两个人不会无缘无故的打架，打架背后一定有原因，这个原因是什么？这就是事物的另外一个面了。当然你还可以用这种思维继续去看打架这同一个事物：为什么是在教室里打架而不相约到操场上去打？看来是这次打架是偶然发生的，不是蓄意谋划的...这个案例中陶校长及时的发现了打架原因是积极的阳光的，并及时给了孩子反馈。
  
  
 去年听说了一个案例：考试中，一个学生用手机查答案作弊，被监考老师抓了现行，没收手机，学生转身出教室跳楼身亡了。先不说孩子心理素质的问题，如果那个监考老师能看到“学生作弊”这个行为背后的初心是“他想要考好”这个点(如果他不想考好，根本就没有必要作弊，交白卷岂不省事)，在“没收手机”这个行为之前先肯定这个学生“想要考好的初衷”，我想这个学生因为先被理解，所以他未必会做出如此过激的行为。这类事情我们可以认可他的初心，同时反对他的行为。
  
  
 孩子任何一个行为习惯的背后，我们家长都应该具备“发现美丽”的眼睛，去看见、去欣赏、去认可、去赞美。
  
 孩子“愤怒”的背后是“求权威求力量”
  
 孩子“烦恼”的背后是“求自由求自主”
  
 孩子“冷漠”的背后是“善独立善独处”
  
 孩子“委屈”的背后是“求理解求认可”
  
 孩子“抱怨”的背后是“渴望改变世界”
  
 孩子“内疚”的背后是“追求精益求精”
  
 孩子“浮躁”的背后是“希望快速高效”
  
 孩子“恐惧”的背后是“不想被伤害”
  
 孩子“懦弱”的背后是“有效伪装”
  
 孩子“纠结”的背后是“追求完美”
  
 孩子“嫉妒”的背后是“极度渴望”
  
 孩子“憎恨”的背后是“无限的爱”
  
 孩子“游离”的背后是“敏锐探索”
  
 孩子“悲伤”的背后是“接纳转化”
  
 孩子“无聊”的背后是“孕育希望”
  
 孩子“紧张”的背后是“专注专心”
  
 孩子“失望”的背后是“期待方向”
  
 孩子“痛苦”的背后是“生命出口”
  
 ...
  
  
 三)解决问题需要智慧的指引。我们要研究“孩子主动承认错误”这个结果是怎么自然而然产生的？
  
  
 我们把这个故事倒过来推演一下，看看会发生什么。
  
 假如陶校长到办公室以后，他开口先说：“你怎么这么鲁莽、这么暴力呢！你不知道打架不对呀？”
  
 (这个孩子鲁莽、暴力，这也是一个事实，只是别人说他鲁莽、说他暴力，他内心不一定服气。只有他自己认为他自己鲁莽了、暴力了，他才愿意主动改变自己)
  
 如果陶校长开口这么说，你觉得这个孩子的内心会怎么想呢？他很有可能会想：你不调查清楚事情的缘由就轻易给我下结论，我看你才“鲁莽”呢！你不问青红皂白就来指责我，我看你才“暴力”呢，语言暴力！你不知道我打架是有原因的呀？谁没事爱打架呀！我今天打他那是因为他欺负女生，男人怎么能欺负女人呢？我是在教训他，让他长点记性，这也是为他好呀！
  
 一个人在陌生的环境里受到了别人的指责，他就会第一时间不由自主的为自己行为找推脱的理由，这也是一种自我保护的下意识行为。很显然这样的沟通不能起到我们期望的结果，我们期望的结果是让孩子认识到自己行为的错误，并加以改正。
  
 上面的这个推演，有没有看到家长在面对孩子犯错误时候的影子呢？
  
  
 
  
 ​接下来我要问一个关键问题：如果没有前面的“两颗糖”，这个孩子会主动承认自己的错误并承诺不再重犯吗？我想不会。让我们来看一看，前面“两颗糖”在这个孩子的内心世界究竟发生了什么样的变化？
  
  
 ​我们来揣摩一下，这个孩子在去校长办公室的路上，他心情如何？他在想什么？
  
 ​或许他心里在想“等一下校长会怎么批评我呢？”“我该怎么应对呢？”“如果校长愿望我，我该怎么办呢”...诸如此类的念头会频繁的闪过他的大脑。我想此刻他的心情有些忐忑，有些不安，甚至有些焦虑，有些担心害怕。
  
 正当他坐立不安的时候，陶校长进了办公室，​没有批评、没有指责，伸手掏出一颗糖塞给他：“来，拿着。”或许此刻的陶校长眼神温和、略带笑容的看着他。此刻这个学生有点蒙圈，因为现实情况跟预想的完全不一样，于是他十分诧异的问：“怎么了，老师？”
  
 陶校长和蔼可亲的说：“我让你来，你就来了，还跑得很快，马上就到了办公室，比我还先到，说明你心目中有我这样一个校长，说明你很尊敬师长，我得奖励你。”
  
 我们来想象一下，这个学生接过第一课糖，听了校长这番话，没有预想中的雷电霹雳，这番话恰似一缕阳光照进了心田，此时他的内心应该是暖暖的、舒服的。
  
 于是学生说：“谢谢校长。”(这是中国人在受到认可后自然而然的一种反馈，就好比有人称赞你的好，你会自然而然的跟一句“哪里哪里，你太客气了”)
  
 出乎意料的是，此时陶校长又拿出一颗糖给学生说：“来，拿着。”
  
 这回学生真的是诧异了，太意外了，不自觉的问：“怎么了，校长？”心里面纳闷万分，无数念头闪过脑子，甚至还在想：“难道我今天还打对了？”
  
 陶校长接着说：“我已经调查过了，你打了那个小朋友，是因为他欺负女生。你见义勇为，十分的勇敢、正义，非常不错，值得表扬！
  
 哇塞！这个学生听到这番话，他内心深处的委屈和忐忑被深深的理解到了，这种感受带给他内在的冲击可以用电闪雷鸣来形容，深深的击中了内心的要害！这种被深度理解所带来的内心震撼会让他卸下所有的伪装、放弃所有的抵抗，愿意完全的敞开心扉，因为在他内心深处有个声音在大声的告诉他“对面那个人太懂你了！”“士为知己者死”...
  
 于是才有了后面学生连忙自己说：“校长，我错了，我可以只是把他们拉开就行了，不需要打他的。这是我做的不对。我下次不会这样鲁莽，这样暴力了。”
  
  
 大家看清楚了这个“学生主动承认错误”的结果是如何一步一步自然而然发生的了吗？这里不得不佩服陶校长的处事智慧，值得我们好好学习。一个人“渴望被理解”、“渴望被认可”，这是内心深处的一个普遍需求。
  
 当一个人被深度理解的时候，
  
 他就会敞开心扉愿意让你进入他的内心世界
  
 当一个人被深度理解的时候，
  
 他就会排泄掉所有的不良情绪从而重获新生
  
 当一个人被深度理解的时候，
  
 你才有机会去引导他的思维方式、信念系统，从而让他从根本上发生改变
  
  
 解决问题是导向，在沟通的领域里，“有效果”比“有道理”更重要！我们应该学会多说一些“有效果”的话，而不是说了很多“有道理的废话”。
  
  
 
  
  
 四)面对对方的过失是“直言过失”还是“让对方自己发现过失”？
  
  
 案例中这个学生“鲁莽”、“暴力”，这是这个故事反应出来的这个学生的缺点。这个缺点陶校长看到了吗？当然看到了，那么陶校长可不可以直接给这个学生指出来呢？当然可以。但可以直接指出缺点，陶校长又为何没有这么做呢？这个问题值得我们深思！故事里是学生自己主动承认错误，他自己说自己“鲁莽、暴力”，跟陶校长说他“鲁莽、暴力”究竟有何不同呢？细细品味一下。
  
 
  
  
 ​五)陶校长的第三颗糖，有没有继续表达“认可”、“赞美”，并有点“促使行动”的意思呢？(教练技术的最后一步)
  
  
 陶校长拿出第三颗糖，对他说：“知错就改，善莫大焉，人非圣贤孰能无过，你能够意识到自己的过错，马上承认自己的错误，并能想到后面不再犯了，真是好孩子。我应该奖励你。”
  
  
 1.​一个人的过失，只有他自己认为是过失的时候，他才愿意付诸行动去改正过失。很多时候直言他人的过失，往往会让对方难堪、让对方感觉没面子，继而触发对方的对抗情绪，不利于让对方产生行为上的改变。俗话说“良药苦口利于病”，那是指药效而言的！如何让病人喜欢吃、主动吃“利于他疾病”的良药呢？我们何不把“良药”做得甜一些呢！
  
  
 2.​一个人认识到了自己的错误，并且承诺改正不再重犯的时候，我们更加应该为对方感到高兴，看见对方的巨大进步成长，并加以认可赞美，这样可以坚定对方的改进决心和勇气。随喜赞叹，功莫大焉。
  
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 陶行知：教育孩子的全部秘密在于“相信孩子”​和“解放孩子”。
  
  
 
  
  
 ​祝福天下所有家长开启智慧！
  
 祝福天下所有儿女健康成长！
  
  
 潘海松
  
 2020年4月7日
  
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6. 陶行知四颗糖的故事启示

陶行知的四颗糖分别代表着尊重和理解、信任和支持、赏识和鼓励、宽容和体贴。所以，教育学生或者孩子时不应用训斥、苛责、打骂等伤人自尊的方式，而应平心静气，换位思考，旁敲侧击，对比设喻，导化对方心理。                    扩展资料                       　　陶行知名言
    
  　　儿童是创造产业的'人，不是继承遗产的人。
  　　在劳力上劳心，是一切发明之母，事事在劳力上劳心，变可得事物之真理。
  　　人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
  　　要人敬者，必先自敬。
  　　奋斗是万物之父。
  　　生活即教育。
  　　要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。
  　　国家是大家的，爱国是每个人的本分。
  　　我们深信教育是国家万年根本大计。
  　　失败是成功之母，奋斗是成功之父。
  　　行是知之始，知是行之成。
  　　捧着一颗心，不带半根草去。
  　　在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。
  　　思想决定行动，行动养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。

7. 陶行知四颗糖的故事 陶行知四颗糖的故事内容

1、陶行知先生在做校长时，一天，在校园里看到一名男生正想用砖头砸另一个同学。陶行知及时制止同时令这个学生去自己的办公室。 
 
 2、在外了解情况后他回到办公室，发现那名男生正在等他，便掏出第一颗糖递给他：“这是奖励你的，因为你很准时，比我先到了。”接着又掏出第二颗糖：“这也是奖励你的，我不让你打人，你立刻就住手，说明你很尊重我。”该男生将信将疑地接过糖。 
 
 3、陶行知又掏出第三颗：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。” 
 
 4、这时那名男生已经已经泣不成声了：“校长，我错了。不管怎么说，我用砖头打人是不对的。” 
 
 5、陶校长这时掏出第四颗糖：“你已经认错，我们的谈话也结束了。” 
 
 6、所以，教育学生或者孩子时不应用训斥、苛责、打骂等伤人自尊的方式，而应平心静气，换位思考，旁敲侧击，对比设喻，导化对方心理。很多时候，微笑比严酷更有力量，赏识比批评更具激励。滴水穿石，胜过暴雨，和言良意，默化潜移。

8. 陶行知和三颗糖的故事

一次，陶行知见一个男孩打同学，便阻止他并叫他到办公室。见到男孩，陶行知拿出一颗糖说：“奖励你，你比我先到办公室。”
  
  
 男孩不敢抬头。陶行知又拿出一颗糖：“我阻止你，你就住手了，说明你尊重我。”男孩迟疑的接过糖。陶先生接着说：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，你很有正义感，再奖励你一颗糖。”
  
 男孩哭了，说：“校长我错了，同学再不对，我也不能打人。”陶校长笑着说：“你已认错了，再奖励你一块糖！”
  
 三颗糖，显示了陶行知的教育智慧；三颗糖，胜于言教万千；三颗糖，保护了犯错孩子的自信心；三颗糖，给孩子指出了正确的道路。
  
 三颗糖，于无声处，教会了孩子如何做人。